谈大学教育2018-01-12
目前，因为老师最后的期末考点总结和往年的试题参考，平常也不听课仅仅靠考前一两天突击就考90分以上的例子屡见不鲜。难道上大学就为了考试能过考试能考高分吗，难道只追求最后的考试成绩而忽视平常的日常学习过程的态度和感悟，人格品质的熏陶的真的是求学的真谛吗？如果前两个问题回答是“是”的话，那么我想真的是当今我们教育的悲哀，我们国家所培养出来的都是只会考试的机器。
现在大多数学生都养成了急功近利的品性，希望以最少投入和付出取得最好的成绩，恨不得希望自己紧靠考前最后一天的突击一下就能获得90+。这种急功近利的品性还怎么能坐得出十年冷板凳，怎么禁得起十年寒窗，如何潜心投入到一些需要长期坚持投入可能出成果的基础学科的理论研究当中？我觉得当前大学教育的最大的悲哀就是大多数老师为了降低挂科率利用期末考点总结和出和往年题型相似的题甚至是原题间接性地在教会了学生如何通过考前突击取得好成绩的同时变得一个个急功近利而害了他们一生，急功近利的人和那个一生打个几百个井却一口井没有打出水的人有什么区别？
这种教育的悲哀我觉得最大的过错不在于教师和学生，而在于教育体制。如果不具备一个科学的评价体制，以挂科率的多少和学生对老师的评价喜爱程度为主要参考指标评价老师的教学质量，这不是用一只无形的手推着老师以做考点总结等类似的帮助学生取得好成绩的形式去赢得学生的喜爱，进一步推着学生一界界传递重视期末考点总结和考前突击这种取得好成绩急功近利思想的形成？如果对学生不具备科学地选专业和选课的教学体系和对学生多元化的尽量公正客观可以让学生在某种程度上选择自己考核方式的科学考核体系，学生的兴趣和特长被压制，这真的是对地球上每一个都具备闪光点星星的摧残。有人可能会说：“老师做考点总结了错在老师干嘛要跟教育体制，老师不这样做不就完了吗”，但是不要忘了老师也是从学生过来的他们守着他们老师教学模式的耳濡目染的熏陶也体会着那种考前突击的日子，你又怎么能突然让他变成老师后不去和照顾自己的学生呢，尽管这种体谅和照顾是害他们的学生，然而大多数老师都在害所以就不觉得是伤害了。有人说：“学生急功近利错在学生干嘛跟教育体制过不去呢，学生不考前突击不就行了”，真是可笑当一场考试成绩可以决定你是好学生和环学生的时候，一场考试可以决定你上985211还是普通大学的时候，当目前985。211对普遍本科、专科歧视现象日益严重的时候，当进入普通大学很多机会仅仅因为你是双非出身而与你无缘的时候，还能安定自若说出“学生急功近利错在学生干嘛跟教育体制过不去呢，学生不考前突击不就行了”吗？ 还有人说：”中国处在人口众多和“资源”有限的矛盾冲突之中，不得已而而实行目前的教育体制。“难道人多就是推卸的责任和理由吗？难道人多不应该是智慧更多力量更大更应该尝试去实践去不断改革吗？
根据马克思主义哲学得知要抓住主要矛盾的主要方面，所以教育体制的改革也需要从以上论述的主要矛盾进行针对性的解决。通过以上论述教学体制的改革一方面要引导教师增加对学生学习过程的考察并给出相应的平时成绩，我觉得每门课至少有一次期中考试，也可以按月进行三到四次测试，平时成绩的比重和期末成绩的比重1:1比较理想。另一方面要想法设法地减少学生考前突击的机会和急功近利习惯形成的可能性，比如不留期末复习时间一结课就考试让学生注重平时的复习和总结；禁止教师进行考前考点总结和画题等行为，这样可以间接性使学生上课认真听讲；每年出的题型不固定，题库不断更新，试着增加一些开放性考题等突出对学生综合能力的考查而不是对以往对比着葫芦画瓢能力的考查等。当然我们还处于社会主义初级阶段，但百年大计教育为本，为了中华民族的伟大复兴，我们决不能逃避或把这些问题推迟到成为发达国家以后再解决，我们应该直面这些问题运用我们的智慧去创造性的解决，做更多细致入深的研究。THE END
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