适应大众化教育的创客理念设计

为了让“创课”应用于创客大众教育，在培养创客能力、创客思维及创客品格中发挥实效，“创课”应该基于儿童视野、项目体验、现实生活、跨界整合、合作共生、技术支撑、多元评价之中，它们是相互贯通、相辅相成，以“学”为起点，以“研”为过程，以“创”为终点，这些设计理念，使“创课”开发及应用更有体系性、指导性、实效性。

“创课”面向的对象是学生，在开展课程设计中应该坚持以学生为本的原则。课程设计前，应基于儿童视野，从学生的年龄特点、发展差异、认知水平出发，对课程的学习目标、内容和学习者特征进行分析，为后期课程的设计和开发打下基础。创客空间建设也以促进学生为本，配套设备和资源都应该满足学生个性化学习需求。学生在不同阶段的需求不一样，“创课”要有策略地适时调整课程内容。

在“创课”学习过程中，加入创客学习班，创设真实的情境，从学生的角度解释问题，引导学生发现问题、分析问题及解决问题，实现合作、交流和分享，适时引入编程和电子控件知识。同时，在内容选择上要有趣味化，激活学生的内在学习动机，让他们感受到课程学习的乐趣。在组织方式上要活动化，让学生亲自参与、动手实践的体验活动，因为学生只有深度参与，才能有真实的“获得感”和身心愉悦的学习体验。

在“创课”中经常采用基于项目的学习体验，学生是围绕复杂的、来自真实情境的主题，在精心设计任务、活动的基础上，进行开放性探目的学习体验强调任务驱动性、情境性和开放性。创客实验室介绍像科学家般的学习、研究、创造项目，并通过小组合作的方式共同发现问题、分析问题、解决问题和习得知识、掌握技能、激发想象力、提高创新创造能力、发展项目意识和高阶思维能力。

对“创课”中的项目设置要能引起学生的好奇心，从而激发学习者的研究、学习热情；项目要难度、复杂度适中，由浅入深，给学习者可承受的挑战力，调动学习者的学习创客空间解决方案动力；研究项目所需的资源应当与学校所能提供的条件相匹配，这样会有助于项目产出满意的作品；项目研究进程中，要给予合理的时间分配以及良好的空间条件。

“创课”基于现实生活。“创课”的设计与实施是以现实生活为基点，让生活与知识建立起有意义的关联，让学生真正感触到知识的生活价值。“创课”项目的开发应当源于生活需求，以解决现实生活问题为导向，力求回归生活。在“创课”实践过程中，为学生创设生活情境，在生活情境中学习少儿机器人制作与研究，引导学生学会发现生活问题、分析生活问题并加以解决。创客课程也可以引导学生选材从学校生活走向社会生活、家庭生活、文化生活等。“创课”融入更接地气的生活化内容，以彻底改变当前课程内容干巴巴、索然无趣的现状，学习内容生活化也是课程发展的重要发展方向。

“创课”基于学科融合。“创课”的实施不是孤立进行的，而是分析各学科最基本的学科知识结构，找到不同的学科知识之间的连接点与整合点，将分散的课程知识按跨学科的问题逻辑结构化。机器学习硬件将各学科内容改造为以问题为核心的课程组织，通过序列化的问题有机串联起各学科知识，使课程要素形成有机联系，课程更具系统性、统一性和多元性。

在项目实践过程中，往往需要跨越多个学科，综合应用多种知识和技能，在不断的探究、体验、实验和检验中完成，学生有机会运用到包含数学、物理、化学、地理、信息技术、通用技术，甚至艺术等一系列学科的知识，打破学科界限，促进学科知识的融汇贯通。机器人课程特点创客思维倡导多学科知识的交叉运用，多视角观察分析问题，体现思维的综合性和灵变性。单一化的思考问题方式和固化的做事风格不适合创客，交叉、整合和跨界才是创新、创造的有效途径。

“创课”基于技术支撑。随着新兴技术不断涌现，它已经逐渐适用到教育领域。对于创客课堂的影响已初见成效，并正在深刻影响和改变新一代学生的学习方式。如：智能机器人具有革新的技术，高水平的数字化和智能化，是非常有趣的学习伙伴。3D打印技术将抽象的空间构思变为真实模型，学习者可以实现从设计到制作的全过程，直接颠覆学生实践范式。学习分析技术利用云技术评估系统，对学生的过程性数据进行分析，生成曲线报告，进行个性化反馈。脑科学技术让每个学生不同的思维模型可视化。多媒体与网络技术具有高度集成性、交互性，有信息量大、资源共享和反馈及时的特点，有助于学生开展跨越时空的学习。还有创客机器人设备、开源软硬件、传感器、可穿戴设备、虚拟现实（VR）、增强虚拟现实（AR）等各种新科技的涌现，给学生的创新、创造插上飞翔的翅膀。学生不再是被动的学习者，而是主动体验探究过程，解决现实问题，创造出新的知识。

创客基于合作共生合作共享、智慧共生是创客课程实施的准则。由于“创课”项目内容都是围绕较复杂的现实问题展开，所以实践过程中，鼓励学生结合兴趣取向自主形成项目研究小组，在教师的指导下开展协作探究。创客对教育的影响在解决问题过程中，小组成员可以分工合作，并互相交换想法，形成统一的实施方案。

除了小组成员之间合作，教师还可以创造各种条件，充分调动社区、社会资源，利用区域人文、经济生活中一切潜在的课程资源，发挥企业、科技馆、博物馆、实践基地、社区创客空间等各方面的作用，为课程开发提供丰富的素材。同时，把家长、学科专家及科研机构请进课堂，帮助学生解决创作过程中遇到的一系列难题，通过不断的动手设计、制作、修改及完善，最终将创意变成现实的产品。

综上所述，创客评价要“立足能力、重视过程”，评价要多维度、多元化表达。评价主体可以是学生自评、互评、组评、班评、教师评、家长评、专家评等。把过程性评价、结果性评价和全面性评价有机结合。对于过程性评价要关注问题提出、提出创意、收集资源、制定方案、优选策略、创作实践、操作能力、反思修改、表达说明、分享交流等方面进行评价；对于结果性评价的表达方式可以是语言评价、等级标示、学分评价、角色认定、比赛获奖等。而全面评价既要对作品进行评价，又要对问题解决能力、创新态度、科学精神、合作精神、自我管理、语言表达等维度进行评价。

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