WebQuest(网络探究)学习nbsp;模式
本文转载自:http://www.cst21.com.cn/2/wq-webquest.htm
WebQuest课程是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼.道格(Berbie.Dodge)和汤姆.马奇(Tom.March)创立,目前全球已有数以千计的教室建立了自己的WebQuest课程网页,并在课堂教学中广泛开展了实践。在圣地亚哥州立大学网站(http://edweb.sdsu.edu/),可以找到大批优秀课例和培训资料,从小学3年级直到大学预科,学科涵盖了科学、技术、数学、艺术与音乐、商业与经济、英语与语言、卫生与健康、社会研究、生活技艺等。网站日均点击率打到1700次以上。此外,万维网上还有许多其他的WebQuest网站和课例“橱窗”。
伯尼·道格构建的这种学习模式,至少有两种不同水平的WebQuest,即短期和长期探究学习:
(1)短期WebQuest探究学习指的是1~3课时单元的学习,其主要目标是知识的获取和整合。某一次学习结束后,学生能够获得大量有用的新信息,并获得探究体验和感受。
(2)长期WebQuest探究学习的学习目标是扩展和提炼知识,时间在一周到一个月之间。
一次探究学习结束后,学生应该学会分析某一主题的深入知识,学会将知识进行转换和迁移,并且要求他们提供某些体现他们理解能力的作品,如网页或模型等,以帮助他人进行学习。
伯尼·道格提出,无论是短期还是长期WebQuest,都必须包括以下6个方面的内容模块:
(1)一个构建“脚手架”的导言,提供某些探究背景信息。
(2)一个可能完成的并且是有趣的任务。
(3)完成任务所必须的信息资源。通常,许多资源是“嵌入”在WebQuest文档中,作为问题探究的“抛锚点”,并且预设于万维网网页中。这些资源包括:Web文本、通过E-mail联系的专家、实际的参考资料、在网络上的调查数据库,也包括传统印刷的书籍和文献。这些资源将引导学生不至于在网络空间盲目地“冲浪”,而忽略了探究学习的主要目标。
(4)一个探究学习的过程描述。即学生探究学习的步骤,每一步都有清晰的指导说明。
(5)对如何组织已获得信息的某些指导。可以是问题求解的“导航”,也可以是如何完成任务的指导框架,如时间进度、概念图表、因果分析图示等等。
(6)完成这次探究学习的结论。提示学生已经学到了什么,并鼓励他们把这种探究的经验扩展到其他领域。
Webquest的设计者后来用“(5)评价”模块代换了“指导”模块(指导也可包括在过程模块中),即:
(5)对探究学习效果与可行性的评价。网络探究学习是一种较高水平的学习,在布卢姆教育目标分类学(知识、领会、运用、分析、综合、评价)中,处于最高的位置。WebQuest通常采用测评表来考察学生作品的不同方面(包括过程、结果、态度、情感等)。评价人员可以是教师,也可以是家长和同学。另外,根据任务的差异,评价的对象可表现为书面作业、学生的作品、创作的网页或其他内容。
此外,多数WebQuest探究活动应该以小组形式组织,也不排除个人独自探究学习的方式。探究活动也可以采取“角色扮演”方式组织,以激发学生的兴趣,如扮演科学家、侦探、记者,或者模拟一个特定的工作场景等等。WebQuest探究学习的内容可以是单学科,也可以是交叉学科,设计一种多学科综合探究课,要比设计单一学科的挑战性更大,设计者可以从单一学科开始入手,然后向综合科目迈进。
从某种意义上讲,WebQuest探究学习的基本构想,就是帮助那些暂时不能单凭自己的能力去完成任务的学生,为他们提供一些帮助资源,以一个个阶梯形式提供支持,使之最终形成在没有帮助情况下去独立完成复杂任务的能力。
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