开启创客教育课程建设的实体空间
创客教育自产生之日起就得到了世界各国的高度重视，中国也不例外。我国在创客教育的探索实践过程中取得了显著成效，但在今后的发展过程中仍需加强对创客教育的理性认识，创设适合于其发展的制度和环境，转变师、生观念和教、学方式，根基现实、立足长远，在总结与反思中将创客教育实践推向前进。创客的核心理念是众创、创新、自由、实践、分享，但当前创客教育更多是在创客竞赛的环境下推进的，在功利驱使下，很难潜心研究，静心育人，久而久之，教师形成了一系列困惑。
创客不创。创客教育开展以来都是以赛助推的方式进行，作为学校领导或教师为了在比赛中一炮走红，采取很功利的做法，如：买现成的作品回来进行比赛；教师直接制作作品，然后标上学生名字参赛；中国stem教育家长为了孩子获奖更是亲自制作作品让孩子参加比赛等，这些现象在创客教育基层比比皆是。从这些现象可以透露出来，学生参与“学─研─创”的机会非常少的，所以，以赛推创的形式值得商榷。
众创不众。现阶段的创客教育均以学校社团的方式存在，只有十个、八个学生参与，把创客教育办成了精英教育，所谓少儿编程少儿编程，这是面向少数人的教育，该方式与万众创新、大众“创客”的理念背道而行，这也是创客教育难以普及的原因。要实现“众创”理念必须以课程为基点，从大众教育入手，以金字塔人才培养模式推进。
分享不深。创客教育鼓励设计者主动分享作品形成的过程，作为倾听者也要从设计者分享的过程中提出自己的一些建议及看法，这样才更有趣，更有意义，教育也将因分享而改变。包括幼儿园stem教育。全国上下举办的大大小小的类似创客嘉年华的活动很多，但这些活动更多定位就是比赛，设计者面对面的交流想法的机会非常少，缺乏思维的碰撞，分享只停留在表面。创客空间虚设。随着创客教育不断推进，创客教育成为一种教育时尚。关于人工智能项目方案部分学校先后出资几十万甚至上百万建立了创客空间，美其名曰是用于推进创客教育之用，但实质就是领导参观的场所，学校为了保持场所的整洁性，平时极少对学生自由开放，使场所效益最大化，这样的创客空间形同虚设。
商业化太浓。国内进行的一些创客教育展示活动，实质就是商家的产品推广展示会。在交流活动中，一些人群和机构为了产品推广而借机夸张、变相宣传创客教育，听多了不同人的解读，发现有差别，教育智慧课堂并且理论多，操作性少，究竟听谁才正确？这是教师学习后的真实反应。这样下去会造成很多方面的肤浅性偏差误导、曲解，进一步加剧了实践者困惑的升级。
从信息技术教育发展经验来看，创客教育出现的状况，归根到底缺乏课程的引领。所以，全力打造“创课”是改变现状的方法，小学科学stem教育也是使创客教育走向大众化的必经之路。“创课”是指创客教育课程，它包括创客教材、创客资源等，只要创客课程建设了，创客教育的培养目标就更清晰，可操作性更强。
理性审视创客教育及其作用，警惕“创客教育风”。创客教育虽是时代发展和教育变革的产物，但其并不是教育发展的最后一根救命稻草，也不能解决所有的教育问题。机器学习是什么课程创客教育作为教育改革和发展的机遇理应予以把握，但在实践中我们更应清醒地意识到：教育是一项复杂的系统性工程，创新教育发展目标非朝夕能至，要警惕那些被热烈的炒作和夸大的宣传所蒙蔽而不假思索、盲目热情、一拥而上的非理性行为。
创客教育的本质是将创客运动中的“创新、实践、合作、共享”等精神融入教育之中，实现推动人的发展的目的。创客技术不仅是汇集教育资源的工具，也是推动创客教育实现的手段。创客教育模式的定义是教育改革发展的一缕春风，其能否形成新的教育气象，需要集中教育研究者、管理者、教师、学生和社会各界人士的智慧，需要得到全社会的理解和认同，需要社会人才观及用人评价机制的转变，需要具有创客教育特质的育人环境。机器人教育和编程教育的不同，那他们有冲突吗？答案当然是不。机器人教育和编程教育，二者是相辅相成，不可分割的，你中有我，我中有你。
综上所述，无论是让孩子选择机器人教育还是编程教育，都是为了给孩子们创建更多学习应用场景，通过跨学科的学习和实践，提高孩子们的学习效率，培养孩子动手能力、青少年创客空间、逻辑思维能力以及解决问题的能力。当然，这一切也都是基于孩子有兴趣，能够坚持学习的这个基础上的。科技的快速发展，解放了人类简单重复的劳动力，但同时也对我们的创造力出了更高的要求，无论是机器人教育，还是编程教育，都不能仅停留在技能层面。我们在对孩子进行人工智能方面教育的同时，不但要懂得科学原理，更是要学会应用实践，以更好的知识、能力和心态来适应即将到来的人工智能时代。
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