教材是最重要的课程资源，是师生实施教学大纲或课程标准的重要凭借。现行聋校统一使用教材是人民教育出版社一九九六年六月出版的全日制聋校实验教材。时隔十年，这套实验教材已经很难适应当今课程改革对于聋校语文教学的要求，我们有必要重新审视这套教材，从中找出不足以及急需改进之处，从而为新教材的编写提供有益的借鉴与方向。笔者长期从事聋校小学语文教学工作，现从使用这套语文实验教材实际经历谈谈自己对于这套教材的粗陋意见。

一、信息量匮乏，不利于聋生积累语言

聋生由于自身听力的缺陷，接受外来信息的渠道受阻，严重地影响了他们的语言学习与知识习得。聋生学习语言的主要途径集中在聋校的教学课堂上，而语文课堂承担着他们学习语言的主要任务。聋校教材应该尽最大可能的为聋生语言能力的发展提供便利条件，使聋生尽可能多的积累语言。然而从现行的聋校教材来看，教材编写者的编写意图，过度的突显聋生学习语言的困难，低估了聋生学习语言的可能性，教材的信息量以及语言词汇量大大低于普通语文教材的水平。笔者做了一番调查，这套聋校语文实验教材一至六年级十二册识字总量为2057字，远远低于普通学校小学识字总量3000字的要求。而从教材课文篇数来看，这套教材自三年级起讲读课文总量为145篇，阅读课文总量为30篇，四年的课文总篇数仅175篇，而且课文篇幅短小，内容浅显。阅读识字学文是提高聋生语言能力的主要方式，也是聋生课外拓展阅读的前提条件，现行聋校语文实验教材信息量的匮乏不利于聋生语言的习得。

二、内容陈旧，与现实生活严重脱节

教材应紧密联系生活实际，反映时代的进步与时代的精神，特别是在信息化、全球化的当今社会，聋校教材更应该适应时代发展要求，这不仅是社会对聋教育发展的要求，也是聋生学习特点决定的，只有体现时代特点与现代意识的聋校语文教材才能提起聋生学习语文的兴趣，才能促使聋生学有所用，更好的融入主流社会。全日制聋校语文教材在十年前也许与当时的时代生活是紧密联系的，但时过境迁，今天我们再来看这套教材时，可以发现已经有很多内容相当陈旧，与当今生活格格不入，这些脱离学生实际的知识内容，不但不利于聋生理解，而且学无所用。例如，在聋校语文实验教材第十册第十七课《我会煮饭了》一文中第三段出现了这样的一句话：“开始煮饭了，我小心的擦燃着火柴，拧开煤气灶的开关，‘噗’的一声，火点着了。”这样的煤气灶显然与现今的煤气灶有所不同，学生们学习此处会深感不解，为什么开煤气灶要用火柴点燃呢？再如，第九册第一课《两只小狮子》一文中，出现了这样的一句话：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的本领和地位，我会生活的很好。”这里出现了常识性的错误，狮子生活在大草原上，不可能是林中的大王，编者可能因为深受某些童话故事的误导，从而造成了编写教材的不严谨，为聋生传递了一些错误的东西。

三、顺序编排，有悖聋生学习心理

现行聋校语文教材编排顺序突出的特点主要有两点。

1．加快了汉语拼音教学速度

2．减少知识递进梯度

加快汉语拼音教学速度，用一学期的时间教完声母、韵母的发音，这样的编排是为了聋生尽早的掌握汉语拼音，从而为学习汉字服务。但这样编排严重的脱离了聋生学习语文的实际与可能，聋生很难达到教材规定的要求，因为聋生听力的缺失，对于语音的感知为零，汉语拼音对于他们来说是一个全新的概念。汉语拼音的这种教学安排对于没有任何语言基础的一年级新生来说很难适应，会加重聋生的学习负担，影响聋生学习语文的兴趣。而对于一年级第二学期及以后的五个学期而言，聋校语文实验教材在编排上则夸大了聋生学习语言的艰巨性，低估了聋生学习与接受能力，知识递进梯度过于缓慢，这样的编排顺序看似是在照顾聋生的学习特点，其实却忽视了聋生学习的可能性以及发展的潜力。中高年级聋生因为经过几年的语文学习，有了一定的语言基础，对他们加大阅读教学力度是积累词汇，丰富语言的有效途径。然而现行聋校教材却没有很好的抓住聋生学习语言的有效时机，造成了聋生学习时间的浪费。从教学实际来看，中高年级的教学内容相对简单，大部分聋生往往在学习上出现吃不饱的现象，教学内容没能接近聋生的最近发展区，聋生还有相当大的潜力可以挖掘。

四、问题练习，导向单一性的学习评价

现行聋校教材的显著特点就是学练结合，语文课本中的练习成为教材的重要组成部分，练习主要分为两部分，一部分是课后练习，第二部分是基础训练。诚然，这样的编排对于聋生学习教材内容，掌握语文知识起到重要的作用。但是从这些练习的内容来看，多是指向语文知识的演练，考查的是学生知识的掌握程度，这样的练习势必会促使聋校语文教学单一性的学习评价，只重知识习得，不重能力培养；只重学习结果，不重情感体验；只重做题应考，不重实际运用；只重僵死记忆，不重自主创新。这对于聋校教师评价聋生语文学习情况是一种误导，新教材应着力改变这一不合理的练习模式。