如何撰写教学案例

桐城市城郊第一中心小学 王存彬

《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“既要关注学生学习结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”因此，把教学中遇到的有价值的事件经过遴选后记录下来作为第一手资料来探讨、反思尤为重要，对提高新教材的使用效果具有促进意义，也是成为专业研究型教师的必由之路。写好教学案例是课改实验教师的基本工作内容之一。什么叫案例？词典里其中有这样一种解释：“案”，书面的计划、建议或决定；“例”，用来说明情况的或可作依据的事例。笔者认为：案例是教学过程中发生的有价值的问题，也可是一件事、一个故事，它能给人们有启示借鉴的作用。

实验教材强调数学教学与现实生活的联系，强调数学教学不能只局限于学校、教室、书本，必须把周围社会环境作为学生学习的大课堂。教师把学生发现问题、应用数学知识、教材的特点或存在的弊端以案例形式记录下来，以便获得广泛的数学活动教学经验，形成基本的数学思想，创造自己的教学风格。

一、记录数学案例，教师的学习方式

小学教师课改实验，必须养成勤于动手写好数学教学案例的良好习惯，案例的撰写不同于面向学生传授知识的教学方法或见解，不同于一般性教学反思或读书笔记，是提高自己的专业水平，是探究、反思、总结交流教育实践经验的行为。教师在新课程教学过程中常常遇到一些困惑，可以通过案例的形式表现出来，提出积极向上、有价值的问题，解决方法成熟化，解决问题多样化，解决思路科学化，为决策提供参考点，让读者从中受到启发。因此，课改教师只有不断学习课程标准，才能深入研究新教材，更新教育理念探讨新教法。在先进教育理论指导下，借助行为研究，大胆实践，敢于创新，不断总结，真实地记录一些困惑、问题、喜悦、模式，充分发挥实验教材的优势，凸现出教师在课改阵地的主导作用，提升对教材的合理性理解，提高教材的使用价值，在新理念下形成理论，使自己逐渐成长为专家型教师。

1、激发写教学案例的兴趣。案例本身蕴涵着历史的烙印，其中也有无限的乐趣，一线教师记录的每一个案例事件，它不仅可以作为个人的经验积累，而且为专家修订教材提供一些有价值的数据。为了避免负担过重，不必长篇大作，一个好的案例应该讲述一个故事，把注意力应集中到一个中心议题上，注重它的真实性、特殊性、完整性。

2、养成写数学案例的习惯。生活本身就是一个数学课堂，无处不有数学知识，展示教师的价值主要场所是课堂、学校、学生。教师要把身边的事物和数学知识紧密地联系起来，在新理论下用数学的目光和思维方式来分析思考、探究和解决教育实践中的疑难杂症，梳理自己相关经验和教训，形成自己解决课改实践问题的独行风格，提升教育智慧，真正成为专业型教师。

3、提高写数学案例的能力。教学案例写作是以书面形式反映某些教师的教学经历，这种方式是教学行为研究法的研究过程，是一种自我约束行为，让教师把注意力集中到钻研教材，探索教法，提高业务能力，文化素质。首先教师要有扎实的功底、高尚的师德、强烈的专业发展意识，其次自觉学习有关教育理论，借鉴先进经验，虚心学习同行的好方法，不要为研究而研究，利用在教学实践中的优势，发现问题，解决问题，真正达到提高教学成绩的目的。

二、数学案例撰写，教师的基本要求

《标准》提出了三位一体目标，通过课堂教学主渠道促进学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面得到发展。通过案例的撰写，在遴选、搜集材料中可以促进教师对新课程的着眼点理解更深、更透；更加深刻地认识到自己的工作重点与难点。课改教师应具备良好的心理素质，很强的业务能力，勇于接受挑战。教学中能成为案例的事实，大都是难以化解的新问题，让教师困惑不解的材料，随着积累材料越多就会发现教学中的成功与失败，就会明白教材的重点、难点，更加明白了今后的努力方向。通过对新教材的探究写作案例体会到老师的角色和价值发生了两个变化：1、转变教育观念，采取灵活多样的教学手段，使学生学会运用数学思维去观察、分析现实社会，了解到数学的价值，增加对数学的感情，树立学好数学的信心；2、转变知识传授为知识技能积累，尝试用数学目光发现问题，解决问题，培养学生积累应用能力。教师逐步实现“教学与研究、教育与学习”一体化形式，勤于学习，勤于思考，勤于积累，坚持不懈地写作教学案例，不断地超越自我，把这一崇高神圣事业融入自己智慧、情感能力的生命过程中去，这也是现代教师的基本要求之一。

三、反思案例写作，教师的专业成长

为加促课改工作，教育主管部门要求课改教师每周完成一篇以上的教学反思或笔记，但他们教学工作中出现的困惑，很少有人提出来探讨，这项举措很难凑效。面对案例写作的反思恰恰是教师提出更高的要求，在很大程度上扭转这种现象。在教学中，我们学习别人的经验固然重要，但也不可忽视向自己学习，总结自己的经验和创新之处。我们是课改活动中的实践者，有很多经验或感受都是第一手材料，尤其那些具有个人特色的创造性方法，或课堂上瞬间的喜悦不及时记录下来，这些好材料就会白白流失，特别那些发散思维，一题多解，很容易捕捉闪光点，教师反思后发现某些问题，澄清相关问题提出自己的见解。这实际上就是把理论与实际相结合，促进自己的专业水平发展，如果把案例写作作为一项工作任务始终渗透在教学过程之中，把反思当作工作动力坚持下去，教师的专业水平一定能提高，教师的精神境界和思维品位一定提升。

四、总结教学案例，教师的理论提升

案例是由工作在教改中一线教师自己完成的，分享新课程成功的喜悦，也为沟通提供一个展台。案例写作是以书面形式总结自己解决问题的心路经历，在系统地反思教育教学行为中总结经验，提升教育智慧，形成自己独特的艺术风格。可以形成理论，教育专业理论的起点在谁愿意去思考问题，善于总结教学经验，或从事某专题性研究，并尝试提出自己的改进方案，形成一种“研究意识”。古代大教育家孔子说：“性相近，习相远”，它告诉我们这样一个道理，作为可以说在同一起跑线上，对新的教学理论或教学模式，谁大胆尝试，敢于创新，善于总结先进经验，审报课题从事研究，形成自己的观念；针对教学中的某一问题进行连续调查、考察，也可对课堂教学目标、过程、方法从“教与学”两方面总结，将“经验总结”与“形成理论”结合起来，把自己实践感受提升到理论的高度，并通过类比推理、假设，提取精华，排除那些不恰当的做法，创造性解决教学问题，切忌教学过程简单化、模式化、程序化。逐步实现教师专业自主发展，形成“实践——反馈——调整——总结——形成理论——再实践”这一循环往复的过程，真正提高教师自身的专业素质。

案例应具备典型性，不能把信手拈来的材料当作案例来写，事件仅仅是案例的基本素材，但必须要经过加工提炼，有利于指导教学，有利于帮助老师解决疑难问题，有利于交流用于培训提高教师的业务水平。总之，案例写作应列入课改重要工作内容，关系到课改的成败，关系到教师的成长。

注：此文发表2005.6《现代中小学教育》 。