zx2020039-2立项报告

《核心素养视域下初中文言文趣味教学的行动研究》
课题论证报告
一、课题名称
1、课题承担单位：大丰区大桥初级中学
2、课题负责人：孙公
3、研究对象：本校初二学生
4、课题研究的问题：初中生对文言文存在心理和审美两方面的明显困难，在平时的学习中遇到文言文往往会表现出淡漠和习惯性的排斥，由于学生与文言文所处年代的差距，学生审美和理解能力有待提升。本行动研究方案旨从发展和提升学生的核心素养，构建高效的初中文言文学习课堂，以趣导引，以语言、思维、审判、文化为内核，以培养核心素养贯穿始终。在本行动研究构架下，对教学经验进行系统归纳和反思，利用趣味性教学提高初中文言文教学中课堂效率。把趣味化教学具体化、可行化。利用科学的教学行动，以使学生充分利用有效地课余时间，以期落实文言文课程目标，提高初中生文言文阅读能力，进而提升学生的语文素养。
二、课题的现实背景及意义
（一）研究背景
新语文课程标准指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极作用。核心素养是当今教育界出现频率最高的新词汇，在深化课程改革和落实立德树人的教育目标中，核心素养占有重点的基础地位。语文作为母语教育，对培养学生的核心素养方面有着举足轻重的作用。文言文来自我国古籍中的经典，它积淀和承载着我们中华民族的精神文明，那些生动的语文、鲜明的人物、丰富的情感不仅给学生丰厚的文化滋养，更是滋润着学生高尚情感的玉露琼浆。但是由于文言文年代久远，古今用语的习惯差异，学生的审美和心理存在明显的困难，理解力有待提高，导致学生学习的兴趣普遍不高。
我们“盐城市有效教学年”的推行也有四五年的时间，可是“高效”、“有效”的课堂只能存在于个别名师的经典教学案例中，存在于县市教学比武竞赛的反复演练之后的精彩表演中，存在于零星的有教育良知和教育追求的常态课中。在冷静反思之后，如何应对？洗尽铅华呈素颜，返璞归真为教育。教育要回归它为教育的原点。为了激发和培养学生学习语文的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。教师趣教，开辟出卓有成效的文言文教学之路，学生趣学，在兴趣的氛围中，真切地感受文言文的语言魅力，主动深入思考探究，进而获得知识，提升能力，提高语文素养。
（二）研究意义
1、理论意义： “趣味教学”是指语文情趣教学观在语文教学中的应用所形成的一种教学法。趣味文言文的教学研究是从学生的认知实际出发，构建生活实际与知识的桥梁，以激发学生文言文学习的兴趣为出发点，全面实施素质教育，培养学生的语文核心素养，用心挖掘文言文的教学魅力点进行教学，真正让学生在快乐中学习，在快乐中成长。
2、实践价值：教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务》中提出了核心素养与学业质量要求真正落实到学科的教学中。文言文作为初中语文教学的重点，其对学生的文言知识的积累，语言运用思维能力的提升，培养学生的审美情趣和积淀一定的文化素养有着极其重要的影响。本课题研究旨在阐述在核心素养的视域下初中文言文教学的目标导向，方法选择和评价更新，试图追寻初中言教学的新希望。
三、国内外关于同类课题的研究综述
通过收集整理同类课题的研究，发现了小组合作学习的困境如下：
1、国外的“趣味”一般指人的主观感受，即人在审美过程中产生的愉悦感受，国内的“趣味”理论以梁启超的“趣味教育”理论为主，肯定“趣味”对人的心理、审美、教化都有着重要的意义。因此要想从根本上改善文言文教学困难的问题就是要从激发学生的学习兴趣着手，就要进行文言文的趣味教学。
2、趣味教学围绕发现问题展开关于初中文言文教学的趣味教学的策略研究。通过“寻趣”、“激趣”、“探趣”、“思趣”四大教学策略，激发学生的文言文兴趣，在高效的学习中提升学生语文素养。
3、初中文言文教学面临许多窘境，教学导向目标的枯燥乏味，重言而轻文现象严重，在没有深入理解的基础上大谈文化内涵。教学方法选择混乱无章，无目的或形式单一，导致课程趣味性凋零，思维火花无法产生，更无从谈审美创造。文言文趣味教学旨从文言文的目标导向、方法选择和评价更新等手段，试图追寻初中语文高效教学的新途径。
四、课题的界定和假设
（一）课题研究对象：初二年级学生
（二）课题名称的解读：核心素养视域下的初中文言文教学行动研究，首先从语文核心素养培养的角度，打造优质高效的文言文课堂教学。“趣味教学”是指在语文情趣教学的实践中总结出教学方法，从一定程度上解决学生学习文言文时心理和审美等方面存在的困难。避免出现侧重字词翻译的知识传授，把有滋有味的文言名篇肢解成应试习题，脱离文本架空挖掘等文言文教学现象，导致学生学习兴趣的丧失。
（三）课题研究的假设：收集整理现实中文言文教学出现的种种错误的做法，总结反思其错误的成因，寻找解决这些错误的策略，以课堂实践以切口，大胆地创新，制定规范化的趣味教学学习流程，创设优秀模式化的文言文趣味教学的实际操作案例，提供教学实践范例。
五、课题研究的目标和内容
（一）研究目标
通过调查研究，理性分析和实践探求，构建高效的语文文言文学习模式，形成规范化的文言文学习体系，提供以趣导引，培养学生语文核心素养的高效文言文教学的解决思路、方法、途径，以提升学校语文课堂教学质量。
（二）研究内容
本课题计划从文言文现状调查及情况呈现特点，问题分析及其归因，初中文言文趣味教学的策略的行动研究等方面入手，并采用三种具体的措施开展研究工作：
其一、以问卷调查的手段了解学生课堂文言文学习的具体情况，了解学生对语文学习的兴趣、自主探究方式的习惯、合作学习的动因等情况，为帮助教师改进文言文课堂学习的设计以及实效性反馈提供依据。
其二、进行案例分析。通过课堂观察，收集典型性案例，进一步了解农村初中文言文学习的现实境况，剖析案例背后的弊端，寻找科学理性地解决手段。
其三、模式化的科学探究。通过对案例的科学分析，寻找理论支撑，打造规范化的教学流程设计，创新文言文趣味教学的设计思路，归纳特色形成课题总结。
六、课题研究方法
1、调查研究法：结合学校倡导的自主合作探究的小班化课堂，通过案例分析，问卷调查等形式，将实验班的课堂教学现状与非实验班的教学现状形成横向比较，对师生的教与学的实情时行研究并作好反馈总结，为课题研究提供一手的真实可靠的依据。
2、行动研究法：即在课题的实施过程中，边实践边探究，把研究与实践紧密地结合起来，做到归纳总结与改进相结合，最终探索出一套能激发学生主体能动性、创造性的课堂教学模式，由点到面，铺陈开放。
3、案例研究法：结合课堂的教学案例，通过对文言文现状的调查以及呈现特点的研究，提出问题分析归因，寻求突围措施的研究，总结优缺点，获得成功经验。
4、文献研究法：在课题研究过程中，组织课题组成员学习新课程标准等教育理念，整理文言文趣味教学的研究方向和目标，撰写实践经验总结性文章，推广课题研究的成效。
七、课题研究的步骤
第一阶段：准备阶段（2021.3—2021.4）
1、根据学生学习的实际特点，收集资料，制定课题实施方案和研究步骤。
2、对中文言文学习的现状进行调查与分析，了解农村初中学生文言文情况呈现特点，制定课题研究计划，完善开题资料整理的前期准备工作，并在实践中逐步完善。
3、准备开题报告
第二阶段：实施阶段（ 2021.4—2021.11）
1、撰写开题报告，调整课题实施计划
2、继续收集资料，充实理论基础，分析问题并提出解决措施
3、做好课题阶段性总结
第三阶段：总结阶段（2021.12）
1、撰写课题研究报告
2、整理论文和教学心得等相关资料
3、收集、整理资料，总结文言文趣味学习的研究成果
4、请专家予以鉴定
八、课题研究预期成果
1．总结一套有推行价值的、符合新课程改革理念的农村初中言学习经验。
2．课题结题报告。
3．课题研究论文集。
九、完成课题的可行性分析
1、本课题具备课题实施和达到预期的条件，可操作性强。
2、本课题组主持长期从事中学语文教学研究工作，积累了丰富的教学经验，有较高的科研意识，有一定的科研能力，能够组织各方面力量参与到本课题的研究，能够处理工作与科研的关系。
3、本课题切口小，与语文教学实践相贴近，利于开展行动研究，做到教学中研究，研究中教学，收效定丰。此外，我校已开展小班化教学实践多年，完成了多项省市级课题研究，积累了较为丰富的科研管理与实践经验。
十、课题组成员及分工
组长：孙公负责课题的总设计，统筹课题的运作，编写课题的实施方案，组织课题的教研活动，撰写课题的学期报告、结题报告
副组长：范亚凤负责课题的调研，负责资料的收集、整理
课题组成员以及分工：徐文静负责课题的调研
吕万银负责资料的收集、整理
吕锋课题会议记录，撰写相关论
课题报告执笔人：孙公

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