基于“职业能力递进”,推动校企合作建设
高职教育是以能力为本位的教育,课程建设是实现高职人才培养目标的有效保障。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出:高职院校的人才培养应以“技能培养和岗位需求”为主要目标,要建立“职业能力培养”的课程体系与标准。而从市场来看,社会发展对人才的需求总是存在不同层次的梯次结构,无论何种职业从来就没有需求单一的状况,初级、中级、高级,任意一个梯次的技能都可以成为学生入职的门槛。因此,在专业建设上构建“职业能力递进”的人才培养目标和配套的课程体系,才能满足不同能力层级和不同梯次的人才培养需求。
“职业能力”是指取得从事某种职业工作应具备的能力,包括专业技术能力和社会认知能力,其不仅是指专业知识和实践操作能力,还包括语言表达能力、应变能力、沟通协作能力,以及良好的职业道德、职业精神和创新创业、职业转换等可持续发展的能力。而人才的能力渐进发展一般呈现四个显现的能力递进过程,具体到每一岗位而言,能力的形成和发展分为初学、入门、入行和入职,即岗位认知能力、单项基本操作能力、独立执行能力、综合能力四个阶段。所以,职业能力的培养不是一个跨越式的一蹴而就的过程,职业技能的“基础技能训练—专业技能培养—职业技能拓展—综合技能提高”,是一个逐层递进式的过程。因此,高职专业课程设置应当遵循能力递进的特征,打破传统的以学科为中心的课程体系,以岗为纲,突出岗位对职业技能的梯次需求,构建课程体系,柔性设置内容结构和教学设计,体现学生职业成长的逻辑,遵循人才的能力渐进发展的规律。
以美和易思所教授的互联网+特色专业为例,每堂课的“课前六分钟”是必备环节,通过学生们大声喊出自己的“誓约”,充分激发学生的自信果敢;开学前的“疾风三十一”,培养学生们团结互助的优良品质;定期举办“指舞飞扬”打字比赛,训练学生的专业能力,激发竞争意识等等。学校直接与企业对口,通过企业经典案例演练,让学生直观的学习贯通知识;通过课外活动,培养学生优秀的做人处事品格能力。
这里尤其要注意的是,在整个课程体系中,专业基础课程是“地基”,是学生“职业能力递进”得以实现的保障。因为职业能力的提高是一个连续递进的过程,基础课程的学习不仅为专业技术技能课打下基础,使学生了解和掌握职业的基础知识与基本技能,拓宽其专业视野,同时也能使学生获得职业岗位的认知能力和工具表现能力,为其今后的岗位迁移奠定基础,甚至有的可直接获得职业岗位。因此,专业基础课教学设计也应实行“单元式”教学内容分层设置,给学生传授职业预备知识,夯实基础,这是能力培养的前提。同时,不断深化基础教学改革,加强基础应用技能的培养,提高专业对接能力,这是能力培养的核心。
最后,还要构建“职业能力递进”的配套考核指标,对学生岗位认知能力、基础操作能力、独立执行能力、综合与创新能力进行阶段性的细化考核,关注过程考核和结果考核并举,构建基于职业能力递进的“单一到综合、基本到拓展、最后到综合”的分段考核评价体系。
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