一、化学课堂引入信息技术的必要性

根据心理学家的实验研究，人体的五个感觉器官中，就记忆百分率而言，视觉占30%，听觉占20%，在同样的实验条件下，视、听并用时，记忆效率可达68%。实验证明，参与的感官越多，学习效果越好。按照巴浦洛夫的说法，在教学过程中应当让学生“手脑并用”，利用多媒体教学正符合这个理论。学生学习时，将抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍等在计算机技术的功能下被打通了、降解了、消失了，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，声画之精彩而耳目一新，从而产生乐学情绪。

化学是一门宏观现象后面藏着微观现象的自然科学。现象是它的特点，微观抽象性是它的难点，基于这两点，传统的课堂讲解法是化学教学效果提高的最大障碍。而利用多媒体等现代化教学手段就可以对化学中大量的微观现象进行动态模拟演示，这样就可以化解难点，提高效率。利用多媒体技术，运用文字、声音、图象来刺激学生和调动学生多种感官，以多种方式，不同的表现手法对课堂教学内容进行加工，生动、有趣地展现于学生面前，让学生充分认识化学现象，化学反应及规律。同时，现代化教学技术还可以加大传输的信息量和信息传输的质量，实现高中化学课堂教学结构的优化组合。

二、教师教学理念的更新：

构建信息技术环境下化学教学，最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。没有这一前提条件，其结果必然是“穿新鞋，走老路”。当前，信息技术与化学课程整合，是不可能脱离原有的传统教学的基础。当然也不应该以继承传统教学为由而滞步不前。正确的态度是对原有的传统教学及其理论基础作实事求是的正确评价，继承其精华，扬弃其糟粕；对于先进的现代教育——网络教学及其理论基础也不应该盲目地崇拜，要实事求是地客观地进行研究与分析，吸收其所长，摈弃其所短；要以素质教育理念为统摄，进行多种优势综合互补，实现“两种教学”方式的优质“整合”。

三、基于信息技术环境下化学教学实例

对于化学中运动而复杂的微观世界，用传统的教学手段很难使学生理解掌握，而计算机的模拟功能，可以变抽象为具体，使静止内容动感化，模拟微观世界的化学反应和现象，使教学更加形象、直观，便于学习者理解和掌握，为学生创造了生动、活泼、直观、有趣的教学条件，对一些难点的突破也变得比较容易。例如，《化学键与化学反应》这一节，要阐述微观原子、离子之间的相互作用，这些内容很抽象，看不见，摸不着，讲述时描述也很困难。需要学生具有较强的空间想象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到很吃力。为了化解这一难点，可通过多媒体技术运用三维动画，生动、形象、直观的模拟氯化钠的形成过程，从而揭示离子键的形成。课件具体设计时，首先在计算机屏幕上显示钠原子、氯原子结构示意图，这样可直观看出它们的核外电子排布，同时，它的最外层电子开始闪烁，钠原子开始失去最外层电子到氯原子最外层上，同时配上声音及移动箭头，然后保留上图，在下面相应显示出钠离子、氯离子结构示意图，最后钠离子、氯离子同时移动接近到某一定距离时，相互吸引和排斥达到了平衡，此时稳定下来，阴阳离子间就形成了稳定的化学键，形成氯化钠。这样在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果。

原电池原理是通过微观粒子的运动变化情况来解释宏观发生的现象。微观粒子的运动是不能直接观察到的，在这种情况下，用flash做成的动画就可以弥补这种不足，给学生直观的感受，突破教学难点和重点。动画可以这样设计(如图)：在盛有稀硫酸的玻璃槽中，插入铜片和锌片，用导线接到电流计上，并且设置一个能开、关的电键，溶液中不能观察到的离子，可以形象、可见的小球形式展现出来。电键断开，锌片溶解，并且此处有气泡产生。同时，学生可以通过观看动画，看到锌片溶解成为锌离子，氢离子得到电子以氢气泡的形式冒出，当电键闭合的时候，可以看到电子的定向移动。

用powerpoint制作的多媒体课件及音像主要是帮学生理解传统教学手段所无法展示的内容。比如在《分子和原子》一课中，讲“水是由水分子构成”这一知识点时，传统的演示实验就难以取得理想的效果。通过化学课件演示，学生在大屏幕上看到由电子显微镜将水放大到几十万倍所拍摄到的闪烁星点的水分子，它是构成水的最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数，这时教师再加以适当的引导和讲解，可使学生理解得非常深刻和透彻。

又如在《原子的构成》一课中，由于我们无法用肉眼看见或感知构成原子的微粒，而且初中学生的立体概念又比较差，这时可以利用多媒体课件，通过三维动画将原子内部结构演示出来。在比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成10层楼房大，同时原子核也随之放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，使学生认识到电子在原子核外的广大空间内作高速运动，而不是圆周运动，这样就使知识的讲授由抽象而变得形象具体，降低了学生对知识理解的难度。

有些化学实验，由于受到多方面条件的限制，在课堂上不能直接演示，包括污染严重或有危险性学生又必须知道的一些化学实验，在传统的教学中，对化学实验中的一些错误操作。只能靠教师口述其错误的原因以及错误操作可能带来的危害，不能加深学生印象， 如果用实验证明，则会造成危险。但借助多媒体进行模拟演示，就能取得良好效果。例如《氮的循环》一节，“雷雨发庄稼”的原因，N2和O2在放电的情况下生成NO，然后生成NO2，NO2与水生成HNO3的过程，由于条件的限制无法完成实验，但可以利用计算机模拟实验，让学生直观的观察到整个过程的物征变化。同样对于一些反应速率快，现象不明显的实验，也可以通过模拟实验，形象直观的表现实验现象，加强记忆；课本中涉及的一些化工生产过程，如接触法制硫酸、海水提镁、高炉炼铁等，学生大多数未见过，缺乏感性认识，用多媒体计算机在屏幕上进行宏观缩小、动静结合、形象逼真地表现出一步生产过程，对各个环节也可重复演示或局部放缩。

化学选修三《物质结构与性质》这本书，这本书学生不好学，老师也不好教。本教材在原子、分子水平上讨论物质的构成规律，以物质之间不同的作用力为线索，研究不同类型物质的有关性质。是宏观与微观、结构与性质相结合。并且这些内容在大学的化学课本中也是相当难学的部分。所以对于高二的学生来说，接触的微观粒子比较少，整个空间思维能力发展还不是很完善。他们很难理解分子的空间结构，如果采用传统的教学方式，只能让学生处于一种迷糊的状态，而采用信息技术就能将微观的结构放大，直观的呈现在学生面前。

例如在讲授新教材《物质结构与性质(选修)》第三单元“物质的聚集状态与物质性质”时，可设计NaCl、CsCl、CO2 、金刚石、石墨等结构模型，通过不同角度透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，培养了学生的空间想象能力、思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。所以，在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重点、难点。

对于网络探究模式来说，我们可以通过它实现对概念、规律、定理等介绍性知识比较多的知识的学习，但对于习题课，复习课等其辅助功能却很弱，所以对于网络教学设计，也要因课而异，不能千篇一律。什么时候用传统教学，什么时候设置信息技术环境，显然应该针对教学内容，应该与教学内容相适应。要以素质教育理念为统摄，进行多种优势综合互补，实现“两种教学”的交互、对接、传承、张扬，构建起相伴相生、共存共荣的多种新型学习模式，为积极推进素质教育、促进学生全面发展与加速教育事业现代化跨越式的发展而努力奋斗！

【参考文献】

1. 冯润红, 传统教学与信息技术环境下教学优势互补初探[J], 城市建设理论研究, 2011(28).

2. 唐磊. 化学学科教学中传统教学与网络教学的优势互补[J], 化学教育论文,

3. 何克抗 余胜泉, 基于Intemet的教学模式[M] 教育技术通讯.

4. 裴娣娜, 教育研究方法[M], 安徽教育出版社出版.

5. 肖琴, 化学教学中多媒体教学与传统教学的优势互补[J], 方法, 2013(10).

6. 北京大学附中网校：http://www.pkuschool.com