本月跟随知行团队共读《脑科学与课堂》，从第一遍的感觉晦涩难懂，到现在越读越喜欢，还想再多读几遍，通过领读人的分享，也注意到了很多没有读到的非常有实践价值的东西。这本书所倡导的教学模式，丰富了我的教学，开阔我的眼界，这本书讲述了以脑为导向的教学模式，把认知神经科学的发现应用到教学过程去，科学地指导教师如何进行有效的教育。为了今后教学提供了一个框架。

一、营造学习的情绪氛围。

营造快乐的、积极的、有目的的学习氛围，探索情感与学习的相互关系。现在回想每学期班级文化设计，尽可能地融入我们班级的诗词经典文化，展示学生的诗词作品，于无声处达到诗教的目的。

每带一届新班，我都坚持做到四个一：一次班会，一次家长会，与家长一次交流，每人手绘成长愿景图。方便我更好地了解学生生活和学习的需求，进而更好地洞察每个学生的内心世界，抓住学生的兴趣点，设计学生关注、感兴趣的活动主题，让学生能更快速融入到课堂教学中。每学期的校外实践活动，鼓励全班孩子参加，营造亲子互动的坏境，让学生在体验活动中获得心理支持。

二、设计学习体检。

特别是统编教材，我首先通读六年的语文教材，规划学习内容，设计教学路线图。但是看完本书后才发现自己做得还远远不够，还应该提供完整教学单元关键概念图，通过各种图标把选择学习的方向和目标、设计活动、设计评估标准呈现出来。这种教学模式能更有效地帮助学生梳理新旧知识的联系，更好理解各个知识点，使学生能更精准把握学习方向，有效地针对内容进行预习、复习。在基于项目学习中，教师应先设计项目学习流程图，使学生能按照目标大纲完成各个阶段的任务。一方面能监督学生学习情况，督促学生按时完成教学任务。另一方面为学生学习提供方向，引导学生更高效地解决问题。

反思自己的教学，想要学生成为高效的学习者，学生必须具备相应的背景知识，来适应当今社会文化和胜任日常生活。要注重课与课、单元与单元之间的联系，通过给学生提供更宽广的视野或者整体图来指导学习时，更有效地帮助学生理解新旧知识之间的联系，并且能更好地说明学习目标之间的关系。采用多种方法帮助学生保持良好的记忆，如趣味法、激将法、规律法等。尝试在教学中引进思维导图，为复习作构架，为背诵搭支点，为习作画布局。结合大脑思维的直观化、具体化方式，帮助学生挖掘潜能，增强思维技能，促使语文素养和学习能力得到整体提升。

三、拓展延伸与应用。

进入新世纪以来，教育改革的热潮一浪高过一浪，其中最核心的变革之一，就是关注教到关注学的转变。要了解学生是如何学习的，促使我们教师去关注孩子的行为表现；当我们将注意力聚焦在孩子身上的时候，发现了行为表现背后的内心世界以及发展的潜能。书中所倡导的教学方式支持学生在各个能力水平的求同思维和发散思维，鼓励学生运用所学的知识和技能解决真实的生活中的问题。在课程设置中，知识学习与思维技能训练应相互交融，设置有创造性的教学活动，为学生提供更多机会参与活动，激发学生发散思维，提高学生知识和高阶思维能力。

四、践行教学坪一致的学习

以前国培时，对黄教授的“察学判”有一些模糊的认识，现在阅读了本书，对教学评估有了更清楚的认识，如建立档案袋评价、表现性评估和量规评估，能有效检测学生学习成果，促进学生及时反馈、总结。

以脑为导向的教学模式(BTT)为我的教学提供方向性的指导，这本书有很多教例值得我学习与借鉴，帮助送我开展最好的教学实践活动，让我的课堂教学更加有效、更加精彩！