一级简答题

1. 生产力与教育的关系
   1. 生产力对教育的制约：#龟速狗防守
      1. 决定教育的规模速度
      2. 制约人才培养规格、教育结构
      3. 制约教学内容、手段、方法、组织形式
   2. 教育对生产力的促进
      1. 劳动力再生产
      2. 科学知识再生产
      3. 技术创新
2. 个体身心发展规律
   1. 顺序性
   2. 阶段性：不同年龄阶段》不同发展任务
   3. 不平衡性：不是相同速度
   4. 互补性：身体机能《》身体机能，身体机能《》心理机能
   5. 个别差异性
3. 影响身心发展的因素
   1. 遗传：发展的前提，提供发展的可能性
   2. 环境（自然/社会）：可能性》现实
   3. 学校教育（主导
   4. 主观能动性（内在动力
4. 影响人格形成素
   1. 生物遗传
   2. 社会文化
   3. 家庭教育
   4. 学校教育
   5. 个人主观因素
5. 如何形成良好品德
   1. 说服
   2. 榜样
   3. 群体约定
   4. 奖惩
   5. 价值辨析
   6. 角色扮演
   7. 小组道德讨论
6. 学校教育是身心发展中起主导作用的表现#严规范个性
   1. 即时与延时的影响
   2. 对个体发展方向作出社会性规范
   3. 加速发展特殊功能
   4. 开发特殊才能、发展个性
7. 学校教育是身心发展中起主导作用的表现（二级）#三有一训 控制全面
   1. 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
   2. 专门训练教师，效果好
   3. 学校教育能有效控制并影响学生发展的各种因素
   4. 给人的影响是全面、系统、深刻的
8. 教育目的确定依据
   1. 政治经济文化bg
   2. 身心规律
   3. 教育思想
   4. 马克思关于人的全面发展的学说
9. 全面发展教育的构成与作用
   1. 德——灵魂统帅
   2. 智——前提、支持
   3. 体——物质基础
   4. 美——动力
   5. 劳——综合德智体美
10. 课程内容的文本表现形式
    1. 课程计划——国家教育主管部门、教育教学工作的指导性文件
    2. 课程标准——a具体化、学科教学的指导性文件
    3. 教材——教学活动的材料
11. 新课程改革的结构
    1. 小学、初中、高中：综合-交叉-分科
    2. 小到高：综合实践活动必修
    3. 农村中学课程服务于当地
12. 教学任务
    1. 思想品德、科学世界观
    2. 基础知识、基本技能，发展智力（能力、创造力）
    3. 发展体力
    4. 审美情况、心理素质
13. 教学过程的结构：激发动机——领会——巩固——运用——检查知识
14. 教学工作的环节：备课——上课——作业布置批改——课外辅导——成绩评定
15. 直观性原则与要求
    1. 原则：通关学生观察或教师描述，形成表象、感性认识，从而能够理解书本知识、发展认知能力
    2. 要求：#选择 语 言 不滥用
       1. 选择教具、教学手段
       2. 教具演示与语言讲解combine
       3. 言语直观
       4. 防止滥用直观
16. 启发性原则
    1. 原则：学生是学习的主体，调动学习主动性，独立思考、探索，提高分析、解决问题的能力
    2. 要求：#牧 民 尸（思） 体
       1. 加强学习的目的性教育，主动性
       2. 教学民主
       3. 鼓励独立思考——逻辑思维能力
       4. 动手实践——独立解决问题的能力
17. 循序渐进教学原则
    1. 原则：教学要符合学科的逻辑系统、学生的认识发展规律
    2. 要求：
       1. 教学系统性
       2. 把握重难点
       3. 认识规律、由浅入深
18. 讲授法要求
    1. 内容的系统、科学与思想性
    2. 启发
    3. Language art
    4. 组织好学生听讲
19. 教学方法选用依据#一课程二师生三教学
    1. 课程性质特点
    2. 学生特征、教师业务水平与性格特点
    3. 教学目的与任务的要求、教学时间设备与条件、教学手段与环境
20. 培养注意力的方法#斗争兴趣成习惯，保持状态扬优点
    1. 培养与注意力分散作斗争的能力
    2. 培养兴趣
    3. 培养学习习惯
    4. 保持心理状态
    5. 发扬学生优点而克服缺点
21. 影响遗忘进程的因素#人才请法师                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      
    1. 记忆任务的长久性与重要性
    2. 学习材料的性质、数量与学习程度的大小
    3. 情绪与动机
    4. 记忆方法
    5. 时间因素
22. 如何培养创造性
    1. 创造适宜环境
       1. 宽松心理环境
       2. 给予学生选择
       3. 改革考试
    2. 塑造创造性的个性
       1. 保护好奇心
       2. 解除答错的恐惧心理
       3. 鼓励独立与创新
       4. 重视非逻辑思维
       5. 提供创造性榜样
    3. 开设创造性课程与思维训练
23. 影响问题解决的主要因素
    1. 问题情境
    2. 心理定势与功能固着
    3. 已有知识的迁移
    4. 原型启发
    5. 情绪、动机
    6. 个体智力水平、性格特征、认知风格、世界观……
24. 学生学习的特点
    1. 间接知识为主
    2. 在老师有目的、有计划、有组织的指导下进行
    3. 任务为掌握知识与技能，形成科学的世界观与良好的道德品质
    4. 在班集体中学习
    5. 有一定被动性
25. 有意义学习的实质与条件
    1. 实质：将新知识与已有知识建立起内在、非字面上的联系
    2. 条件：
       1. 学习材料的逻辑意义
       2. 有意义学习的心向
       3. 学习者认知结构重适当的知识
26. 建构主义学习理论的知识观、学生观、学习观：
    1. 知识观：
       1. 知识并非对现实的准确表征，只是假设与解释
       2. 知识不能精确概括世界的法则
       3. 理解知识取决于特定情境下的学习历程
    2. 学生观：
       1. 学生经验世界的丰富性，学生具有巨大潜能
       2. 学生经验世界的差异性
    3. 学习观：
       1. 主动建构性
       2. 社会互动性
       3. 情境性
27. 马洛斯需要层次理论
    1. 生理需要
    2. 安全需要
    3. 归属与爱的需要
    4. 尊重的需要
    5. 求知需要
    6. 审美需要
    7. 自我实现的需要
28. 如何培养和激发学习动机
    1. 培养
       1. 了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
       2. 重视立志教育，对学生进行成就动机训练
       3. 帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
       4. 培养学生努力导致成功的归因观
    2. 激发
       1. 创设问题情境，实施启发式教学
       2. 根据作业难度，恰当控制动机水平
       3. 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
       4. 正确指导结果归因，促使学生继续努力
29. 教学中如何促进学习迁移
    1. 教材
    2. 编排教学内容
    3. 安排教学程序
    4. 传授学习策略，提高迁移能力
30. 认知策略的内容
    1. 复述策略：重复识记
    2. 精细加工策略：增加新信息的意义
    3. 组织策略：整合知识内在联系，形成知识结构
31. 最近发展区含义与启示
    1. 含义：现有水平与即将到达的发展水平之间的差距
    2. 启示：教学要走在发展的前面；着眼于最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并且创造新的最近发展区
32. 如何对待不同气质类型的同学进行教育
    1. 胆汁质：侧重于自制能力和情感平衡性教育，使其既能保持行为主动、热情和敢于创造的精神，又能克服急躁、粗暴、易激怒的弱点
    2. 多血质：侧重于做事谨慎、谦虚及兴趣稳定性和集中性。克服其容易轻率、疏忽大意，过高估计自己的毛病
    3. 粘液质：应加强速度和效率及广泛兴趣的培养与训练，以使其既具有勤勉实在、坚毅和理智的特点，又具有积极热情的人生态度
    4. 抑郁质：应多加强其自信心和勇敢性、乐观主义教育，以发扬温顺、细致、富于同情心、聪明、体验深刻等优点，并克服其容易沮丧自卑、消沉、怯懦孤僻和优柔寡断的缺点。
33. 学校开展心理健康教育的途径
    1. 开设心理健康教育课程
    2. 开设心理辅导活动课
    3. 学科教学重渗透
    4. 班团体活动
    5. 个别辅导
    6. 小组辅导
34. 德育过程的基本规律#脚趾长毛
    1. 德育过程是组织学生交往与活动，统一多方面影响的过程
    2. 促进学生知情意行互动发展的过程
    3. 是一个长期反复逐步提高到过程
    4. 是促进学生思想品德内部矛盾积极转化的过程
35. 疏导原则的要求：
    1. 讲明道理，疏导思想
    2. 因利势导，循循善诱
    3. 表扬为主，正面教育
36. 尊重与严格要求原则的要求：
    1. 具有责任感，尊重、关心爱护学生
    2. 根据教育目的与德育目标，严格要求与管理学生
    3. 提出合理而严格的道德要求
37. 知行统一原则的要求：
    1. 提高思想道德认识
    2. 组织实践活动，培养道德行为习惯
    3. 以身作则严于律己
    4. 对学生的评价和要求得坚持知行统一
38. 贯彻榜样示范法的要求
    1. 选好学习的榜样
    2. 让学生对榜样仰慕
    3. 引导学生用榜样来调节行为
39. 德育途径#一教两班三活动
    1. 学科教育and思政课
    2. 班主任工作
    3. 班会。晨会等
    4. 课外活动
    5. 社会实践活动
    6. 共青团活动
40. 班集体发展阶段
    1. 组建阶段
    2. 核心形成阶段：在引导下出现了积极分子
    3. 发展阶段：多数学生可以自己管理和教育自己
    4. 成熟阶段：形成舆论与班风
41. 班集体形成的标志#方向目标 机构核心 规章纪律 班风舆论
    1. 坚定正确的政治方向与明确的奋斗目标
    2. 健全的组织机构与坚强的领导核心
    3. 规章制度与组织纪律
    4. 正确的集体舆论与班风
42. 班主任的个别工作
    1. 对优等生
       1. 严格要求，防止自满
       2. 激励，提高抗挫折能力
       3. 消除妒忌，公平竞争
       4. 发挥优势，带动全班
    2. 对中等生
       1. 重视
       2. 因材施教
       3. 给机会，秀才能，增自信
    3. 对后进生
       1. 严慈相济
       2. 培养激发学习动机
       3. 挖掘闪光点，增加自信与集体荣誉感
       4. 因材施教
       5. 持之以恒
43. 教师成长与发展的基本途径
    1. 观摩优秀教师
    2. 微格教学
    3. 专门训练
    4. 反思教学

二级简答题

1. 20世纪后教育的特点   #全民多现身
   1. 全民化
   2. 民主化：vs等级化、特权化、专制化
   3. 多元化：培养目标、办学形式
   4. 现代化：科技运用，教育思想、观念
   5. 终身化
2. 政治经济制度对教育的制约：    #体内性质两权一目的
   1. 决定教育内容、管理体制
   2. 决定教育性质
   3. 决定领导权
   4. 决定受教育权
   5. 决定教育宗旨目的
3. 学校教育是身心发展中起主导作用的表现（二级）#三有一训 控制全面
   1. 学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动
   2. 专门训练教师，效果好
   3. 学校教育能有效控制并影响学生发展的各种因素
   4. 给人的影响是全面、系统、深刻的
4. 教育制度确立的依据
   1. 社会依据
      1. 生产力发展水平、科学技术发展情况
      2. 社会政治经济制度
      3. 文化传统
      4. 人口
   2. 人的依据
      1. 学生身心发展规律与年龄特征
   3. 学制本身的依据
      1. 本国学制的历史发展与外国学制的影响
5. 现代教育制度的发展趋势
   1. 义务教育延长
   2. 普通教育与职业教育综合化
   3. 高等教育大众化
   4. 终身教育体制的建构
6. 简述活动中心课程论的观点（学生、活动、经验）
   1. 代表人物：杜威
   2. 观点：    #去儿童心里
      1. 课程以儿童活动为中心
      2. 课程组织要心理化
      3. 课程考虑儿童的需要与兴趣
7. 简述学科中心课程论的观点（旧三中心：教师、课堂、教材）
   1. 代表人物：赫尔巴特
   2. 观点：
      1. 以学科逻辑体系为中心
      2. 分科教学
8. 制约课程开发的因素
   1. 学习者特征：学生的年龄特征、知识、能力基础、可接受性
   2. 社会政治经济制度、文化水平
   3. 学科特征影响课程的编制
9. 课程设计的目标模式——泰勒原理（目标、内容、方法、评价）
   1. 确定目标（最关键）
   2. 选择经验
   3. 组织经验
   4. 评价结果
10. 课程标准
    1. 含义：
       1. 课程标准是课程计划的具体化，
       2. 是每门学科以纲要形式编订的有关学科教学内容的指导性文件
       3. 规定了教学目的与任务，知识范围、深度与结构，教学进度与有关教学法
    2. 作用：
       1. 教材编写、教学、评价、考试命题的依据
       2. 国家管理评价课程的基础
11. 新一轮基础教育课改的具体目标       #方平的关节有内功
    1. 改善学习方式
    2. 建立与素质教育理念相符的评价与考试制度
    3. 实行三级课程管理制度
    4. 体现课程结构的均衡性、综合性、选择性
    5. 课程内容联系生活、时代
    6. 课程功能的转变
12. 新课改背景下的评价观       #三发 一总一分 两朵花
    1. 根本目的在于促进发展
    2. 体现最新教育观念和课程评价发展趋势
    3. 关注发展过程
    4. 评价内容综合化
    5. 评价标准分层化
    6. 评价方式多样化
    7. 评价主体多元化
13. 综合实践活动课程的主要领域
    1. 研究性学习
    2. 社区服务与社会实践
    3. 劳动技术教育
    4. 信息技术教育
14. 理论联系实际教学原则
    1. 含义：
       1. 教学要以学习基础知识为主导
       2. 从理论与实际的联系上去理解知识
       3. 运用知识去分析解决问题，达到学会学懂、学以致用的目的
    2. 贯彻要求：
       1. 教学联系实际
       2. 培养运用知识点能力
       3. 处理好知识教学与技能训练的关系
       4. 补充必要乡土教材
15. 班级授课制
    1. 优点：    #严格培养教师，集体系统管理
       1. 制度严格，保障教学秩序与质量
       2. 有利于大面积培养人才
       3. 有效发挥教师主导作用
       4. 有利于发挥集体教育的作用
       5. 有利于学生获得系统科学的知识
       6. 有利于教学管理与检查
    2. 缺点：
       1. 不利于发挥学生主体性
       2. 不利于学生探索、创新、实践能力的培养
       3. 不能很好适应教学内容与教学方法的多样化
       4. 不利于因材施教
       5. 不利于学生间的交流启发
16. 备课要求：
    1. 把握课标和教学内容
    2. 针对性，适应学生特点
    3. 根据社会、科技、学生的发展变化，更新备课内容
    4. 充分考虑教学设计诸因素的关系与结构，做好课前准备
17. 布置课外作业的要求
    1. 内容符合课标和教科书的要求
    2. 数量、难度适宜
    3. 要求明确，规定时间
    4. 作业反馈清晰及时
18. 如何在教学中应用“注意”规律
    1. 正确应用无意注意
       1. 创造良好的教学环境
       2. 注意讲演、板书、教具的使用
       3. 教学内容的组织、教学形式的多样化
    2. 正确应用有意注意
       1. 教育学生学习要有目的性
       2. 合理组织教学活动，采取具体措施让学生有意注意
       3. 培养学生间接兴趣和坚强的意志品质
    3. 运用两种注意相互转化的规律组织教学，交替使用不同注意形式，保持学习活动
19. 短时记忆的特点：#市容一草 绕长途
    1. 时间：2s~1min
    2. 容量小：7±2个模块
    3. 意识清晰：短时记忆是服从当前任务需要，主体正在操作使用的记忆，主体有清晰的意识
    4. 操作性强：记忆的目的在于对该事物进行
    5. 易受干扰
    6. 复述：转变为长时记忆的途径
20. 中学生记忆发展的特点       #量大有意，意义抽象
    1. 记忆容量增大
    2. 记忆有意性加强
    3. 意义识记成为主要手段
    4. 抽象记忆占主导
21. 遗忘的原因
    1. 痕迹衰退说：得不到强化，最后衰退
    2. 干扰抑制说：学习与回忆之间受到其他刺激干扰
    3. 动机说/压抑说：情绪或动机的压抑作用
    4. 提取失败说：提取时没有找到合适线索
    5. 同化说：遗忘是知识组织与认识结构简化的过程==高级概念与规律代替低级观念，使得低级观念被遗忘
22. 教学如何提高学生的问题解决能力
    1. 提高知识储备的数量和质量
    2. 教授与训练问题解决的方法策略
    3. 提供机会
    4. 培养独立思考习惯
23. 如何有效组织复习/防止遗忘
    1. 及时、经常
    2. 合理分配时间
    3. 分散复习+集中复习
    4. 反复阅读+试图回忆
    5. 复习方法要多样化
    6. 多感官复习
    7. 复习数量适当
    8. 过度学习150%
24. 培养学生想象力
    1. 引导学生观察，丰富表象储备
    2. 引导学生思考、幻想
    3. 引导学生学习科学文化知识，扩大知识经验，发展想象能力
    4. 结合学科教学训练
25. 如何培养操作技能
    1. 示范与讲解
    2. 练习
    3. 有效反馈
    4. 建立稳定清晰的动觉
26. 如何培养心智技能       #借个机缘
    1. 适应培养的阶段特征，正确使用语言
    2. 注意个别差异
    3. 激发学习积极性、主动性
    4. 注意原型的完备性、独立性、概括性
27. 影响迁移的因素
    1. 学习情境、材料的相似性
    2. 原有认知结构
    3. 学习心向与定势
    4. 年龄、智力、学习态度、教学指导……
28. 皮亚杰的儿童认知发展阶段       #敢签巨星
    1. 感知运动阶段：0~2岁，客体永恒性
    2. 前运算阶段：2~7岁，万物有灵论，自我中心，思维不可逆，无守恒概念
    3. 具体运算阶段：7~11岁，简单抽象思维，思维可逆，有守恒概念，刻板遵守规则
    4. 形式运算阶段：11~16岁
29. 皮亚杰的道德发展阶段
    1. 前道德阶段：自我中心阶段，2~5岁
    2. 权威阶段：接受权威指定的规范，只根据行为后果判断对错，5~8岁
    3. 可逆性阶段：根据行为动机判断对错，9~11岁
    4. 公正阶段：公正平等应该符合每个人都特殊情况，11岁~以后
30. 如何培养学生能力
    1. 注重培养早期能力
    2. 教学中加强知识与技能的学习与训练
    3. 因材施教
    4. 培养元认知能力和创造能力
    5. 社会实践活动是培养能力的基本途径
    6. 注意培养非智力因素
31. 学校心理辅导原则
    1. 面向全体学生原则
    2. 预防与发展相结合原则
    3. 尊重与理解学生原则
    4. 学生主体性原则
    5. 个别化对待原则
    6. 整体性发展原则
32. 品德发展影响因素
    1. 外部条件
       1. 家庭教养方式(权威、专制、溺爱、忽视)
       2. 社会风气
       3. 同伴群体
    2. 内部条件
       1. 认知失调
       2. 态度定势
       3. 道德认识
33. 德育原则的要求：依靠积极因素、克服消极因素
    1. 一分为二看学生优缺点
    2. 创造条件将消极因素转为积极因素
    3. 提高学生认识、自我评价的能力，克服缺点，发扬优点
34. 德育方法的要求：说服教育法
    1. 要有目的性与针对性
    2. 要有知识性与趣味性
    3. 注意时机、教育契机
    4. 以诚待人
35. 如何培养班集体
    1. 确定发展目标
    2. 建立核心队伍
    3. 制定规章制度，维持班级秩序
    4. 组织教育活动，发挥集体的教育功能
    5. 培养舆论班风

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