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生物班

生物班 第三期

2018-02-20

各位同仁们，愿我们在国培学习中，一起努力，一起学习，共同进步！俗话说：“不积跬步，无以至千里”。我们只有不驰于空想、不鹜于虚声，坚忍不拔，持之以恒，才能最终有所成效，有所收获，最终才能过关。

愿各位同仁以此策励自己吧。

祝各位同仁们在培训过程中都能顺利过关，并取得优异的成绩！

到2018年2月20号止，除两位老师外，其余老师全部合格。

教学设计

学 科

生物

年 级

七年级

教学形式

讲授与实验

教 师

谢晖

单 位

歙县二中

课题名称

食物的消化和营养物质的吸收(第一课时)

学情分析

学生在小学阶段对消化系统已经有了一些认识，但知识比较零散，加上学生来源广泛，参差不齐。所有这些欠缺，都有待于我们在教学活动中采取相应的措施，做好铺垫，化解难点。

教材分析

本课题选自北师大版七年级(下)生物学第八章的第二节，是在“探究食物中的营养成分”和学习了“各种营养成分的作用”的基础上学习本节内容的。本节内容分为三部分：第一部分是食物在人体的哪里发生变化；第二部分是食物怎样发生变化；第三部分是食物是如何发生变化的。这些内容不仅是第八章的重点，也是整本书的重点内容之一，为学习后面“人体内的物质运输”和“健康地生活”等章节打下了基础。鉴于对教材的上述理解，根据生物新课标的要求，我对教材进行了如下整合：本节分配课时为三个课时，第一课时学习消化系统的结构和功能，第二课时学习食物为什么要消化?第三课时学习食物的消化和吸收的过程。在这里主要说明第一课时的教学设计。

教学目标

1.知识：

帮助学生建构消化系统的结构与功能相适应的知识结构。

2.能力：

通过角色扮演、讨论、交流、实验观察、模型制作，培养学生表达、交流、观察、动手等能力。

3.情感态度与价值观：

体验团体合作的成功与喜悦。

教学重难点

教学重点：食物的消化和营养物质的吸收的结构基础。

教学难点：学生对小肠的结构特点缺乏感性认识，较难概括。

教学策略：

采用“自主学习、合作学习”的教学模式。运用的教学策略是：学生制作模型、角色扮演、讨论交流、实验观察。在教学过程中，根据学生的实际情况调节教师的教学行为。

教学过程与方法

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

1.创设情境，提出问题

２. 学生表演小品

３.新课学习

４．实验：观察猪小肠

５.知识应用

６. 知识拓展

出示学生比较熟悉的图片和一段富有启发性的文字“食物究竟在人体的什么地方发生变化呢?”作为导言。

让学生表演小品

根据小品内容提出几个问题，给学生足够的时间相互讨论、相互学习

讨论后，让学生带着问题做实验：观察猪小肠。教师通过课件让学生进一步观察小肠更细微的结构。最后，引导学生归纳总结、理顺知识。

指导学生制作模型

教师提问“你知道哪些消化系统的疾病?”

学生思考

角色扮演：学生分别扮演口腔、胃、小肠、大肠、肝脏等器官

学生讨论、交流

学生用手摸、用眼看、用放大镜观察，然后猜测结构与功能的关系

学生们以小组为单位，制作小肠模型并展示交流。

让学生说出自己所知道的消化系统的疾病。

如此情境的创设，一方面引起学生的注意，激发探究的愿望；另一方面也为学习者指明方向，引导学生带着欲望进入学习任务，从而使学生成为知识的主动建构者。“一石激起千层浪”，学生思维的闸门一旦被打开，他们探究问题的热情就会像火山一样爆发出来。这时，学生众说纷纭，有的说在胃，有的说在肠，有的说在消化系统……谁是谁非?教师不作判断

在学生讨论、交流时，教师则是多看、多听、多感受而少说话，并及时对结果进行归纳、总结和提高，将零碎的知识系统化。充分发挥了教师是学生学习的引导者、组织者和帮助者的作用。

学生带着问题做实验：观察猪小肠，学生用手摸、用眼看、用放大镜观察，然后猜测结构与功能的关系，这是学习的感性认识阶段。接着教师通过课件让学生进一步观察小肠更细微的结构。最后，引导学生归纳总结、理顺知识，这是学习的理性认识阶段。

学生们以小组为单位，制作小肠模型并展示交流。这样，学生不仅对知识的了解更深刻，对知识的应用能力得到提高，还有技能与情感态度也得到发展；不仅个人才智得到提高，还体验了集体合作学习的成功与喜悦。

引导学生学会搜集信息、积累知识，并时刻关注生活、关注学习、关注健康。

板书设计

食物的消化和营养物质的吸收

小肠的结构

分层作业设计

写一篇生物学日记，让学生在课外及时复习，并用日记的形式记下当天所学的生物学知识，进一步巩固知识，既重学习过程，也重结果；重能力培养，也重知识的学习。

单位： 歙县二中 姓名： 谢晖 日期:2018-12-10

教学设计

学 科

生物

年 级

七年级

教学形式

实验法与启发式教学法相结