2021上半年中小学教资考试教育知识与能力试题（中学）—

二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。
22.教学评价就是某一学段结束后，对学生学业成绩的总评价。

这种说法是错误的。
第一，教学评价不一定在某一学段结束后进行，也可以在学段开始前或学段教学中进行。

根据评价的功能，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

诊断性评价一般在学期教学开始或单元教学开始时进行；

形成性评价一般在教学进程中进行；

总结性评价一般在一个大的学习阶段终结时进行。
第二，教学评价不只包括对学生学业成绩的评价，还包括对教师教学质量的评价及对课程的评价。
题干所述误解了教学评价实施的时间，缩小了教学评价的内涵。
故题干说法错误。

23.教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。

这种说法是错误的。教育具有自身的发展规律，但同时也受到社会发展的制约。
教育具有相对独立性，有其自身的规律，具体表现为教育具有历史继承性；教育与社会发展具有不平衡性，即教育与社会发展并非完全同步，可能会超前或滞后于政治、经济、文化等社会子系统的发展。
但是，我们不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性，因为教育归根结底是由生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定的，受民族文化的发展状况与需求的制约。也就是说教育的社会制约性仍是其根本的特性，教育受社会发展的制约和影响。
故题干说法错误。

24.后继学习对先前学习产生负迁移作用。

这种说法是错误的。后继学习对先前学习产生的是逆向迁移作用，可能是正迁移，也可能是负迁移。
根据迁移发生方向的不同，学习迁移可分为顺向迁移和逆向迁移。其中，逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。根据迁移的性质和结果，学习迁移可分为正迁移和负迁移。其中，负迁移也称抑制性迁移、消极迁移，是指一种学习对另一种学习产生消极的阻碍作用。题干混淆了逆向迁移和负迁移的概念。
故题干说法错误。

25.气质由遗传决定。

这种说法是正确的。气质是与生俱来的，由遗传决定，不易改变。
气质是心理活动表现在强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。它是一种依赖于生理素质或身体特点的人格特征，更多地受到神经系统特性的影响，具有先天性，由遗传决定。
故题干说法正确。

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）
26.简述教学工作的基本环节。

教学工作包括以下五个基本环节。
(1)备课教学工作的起始环节，是上好课的先决条件。
(2)上课—教学工作的中心环节。
(3)课外作业的布置与批改。
(4)课外辅导。
(5)学生学业成绩的检查与评定。

27.班主任培养班集体的主要方法有哪些？

班主任培养班集体的方法主要包括以下几种。
(1)确定班集体的发展目标。
(2)建立班集体的核心队伍。
(3)建立班集体的正常秩序。
(4)组织形式多样的教育活动。
(5)培养正确的集体舆论与良好的班风。
(6)做好个别教育工作。

28.简述建构主义学习理论的主要观点。

建构主义学习理论的主要观点如下。
(1)建构主义的知识观：①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中，知识并不是拿来便用、一用就灵，而是需要针对具体情境进行再创造。③知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外，对知识的理解只能由个体基于自己的经验背景建构，受制于特定情境下的学习历程。
(2)建构主义的学生观：①强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。②强调学生经验世界的差异性。
(3)建构主义的学习观：①学习的主动建构性。②学习的社会互动性。③学习的情境性。
(4)建构主义的教学观：教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动。

29.培养学生创造性的主要途径有哪些？

培养学生的创造性主要有以下途径。
(1)创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境；②给学生留有充分选择的余地；③改革考试制度与考试内容。
(2)注重创造性个性的塑造：①保护好奇心；②解除学生对答错问题的恐惧心理；③鼓励学生发展独立性和创新精神；④重视培养学生的非逻辑思维能力；⑤提供具有创造性的榜样。
(3)开设创造性课程，教授创造性思维策略。通过各种专门的课程来教授一些创造性思维的策略与方法，训练学生的创造力。常用的方法有发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、集体讨论等。

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。
30.材料：
上学期初，我们班转来个学生叫王伟，他沉迷于网络游戏，导致学习不认真，对班级活动漠不关心，还常常旷课。
我对王伟定期家访。在家访中了解到，早在王伟读小学的时候，父母为了不让他到处乱跑，便常给他零花钱去玩电子游戏，以至于形成了网瘾。鉴于此，我建议王伟的父母多抽些时间来与他交流、沟通，并控制好他的零花钱，尽可能地限制他玩网络游戏。
同时，我发动了全班同学利用各种报刊、网络收集资料，并召开了一次题为“网络游戏给我们带来什么”的主题班会。通过激烈辩论，最终同学们得出的结论是：中学生玩网络游戏的弊远远大于利，我们不能沉迷于网络游戏。王伟在班会课后感中写道：“通过主题班会，我才真正意识到经常旷课上网是多么愚蠢。过去我对学习一直不感兴趣，上课听不懂，整天无所事事。为了消磨时间，我就常常逃课去上网了。
针对王伟的情况，我语重心长地与他谈心并为他采取了一项措施：他每坚持一天不上网，就会有一位同学给他写上一句祝福或鼓励的话。我们班共有五十个同学，有四十九颗火热的心愿意帮助他，我希望他不要辜负同学们的期望。王伟爽快地说：“没问题。”

此外，为了培养王伟对班集体的责任心，我与班委协商，让王伟担任学校清洁区卫生评分员，他也非常乐意地接受了。同时，同学们充分发掘王伟的特长，在每次出黑板报时，就把画报头和插图的任务交给他。班干部们也非常热心，主动担任王伟各科学习的辅导员，常常辅导他做作业。
一学期过去了，他不再沉迷于网络游戏，学习成绩比以前明显提高，思想也有了很大进步。
问题：
案例中的“我”贯彻了哪些德育原则？(8分)结合材料加以分析。(10分)

案例中的“我”贯彻了教育影响一致性与连贯性原则、因材施教原则、集体教育与个别教育相结合原则、疏导原则、知行统一原则、长善救失原则等德育原则。
(1)教育影响一致性与连贯性原则是指教师在德育过程中应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。案例中，“我”对王伟定期进行家访，与他的父母沟通教育方式，努力争取家庭的配合，并通过主题班会、谈心等多种方式对王伟进行教育，充分利用了家庭和学校两方面的教育影响，有助于形成家校合力，体现了这一原则。
(2)因材施教原则是指教师在德育过程中要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。案例中，“我”通过家访了解王伟网瘾的成因，并对其网瘾问题有针对性地采取了多种措施，帮助王伟逐渐改变沉迷网络游戏的现状，体现了这一原则。
(3)集体教育与个别教育相结合原则是指教师在德育过程中要善于组织和教育学生集体，并依靠集体教育每个学生；同时又通过个别学生的教育来促进集体的形成和发展，把集体教育和个别教育有机地结合起来。案例中，“我”通过召开班会提高班集体对网络游戏的认识，同时也让王伟认识到沉迷网络的危害，此外发动全班同学给予王伟关心与鼓励，间接培养了学生助人为乐的良好品质，体现了这一原则。
(4)疏导原则是指教师在德育过程中要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。案例中，“我”跟王伟语重心长地谈心，表达了自己和同学们对他的期望，调动了其改正不良习惯的积极性，体现了这一原则。
(5)知行统一原则是指教师在德育过程中既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。案例中，“我”不止通过班会、谈心等方式提高王伟的思想认识，还通过让他担任卫生评分员来培养其责任意识，体现了这一原则。
(6)长善救失原则是指教师在德育过程中要善于调动学生自我教育的积极性，依靠、发扬学生自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，以达到长善救失的目的。案例中，“我”一分为二地看待王伟，让王伟参与板报绘画工作，发挥他的美术特长；同时班干部们辅导他各科学习，帮助他克服缺点，体现了这一原则。

31.材料：
初中开学第一天，七年级(1)班班主任李老师到班级开班会，她在点名的过程中看到了一个比较熟悉的名字。
“上官文俐？
“到！
“你是不是有个姐姐叫上官文伶？
“是的。”
“我记得上官文伶，她是我前几年带过的学生。她学习很努力，成绩优秀。平时很有礼貌，大家都很喜欢她。我看你和她长得非常像，在各个方面你也应该像她一样优秀。”
两个月后，班主任推荐她参加学校的中学生创新竞赛，结果她取得了好成绩。得到这个好消息后，李老师对她说：“正如我想的那样，你不但爱学习，还很有创新意识。
在随后的日子里，上官文俐努力学习，团结同学，积极为班级服务，努力使自己成为李老师所期望的那样、像姐姐一样优秀的学生。
问题：
结合案例阐述教师期望的作用(10分)及其对教育的启示。(8分)

(1)教师期望效应也称罗森塔尔效应或皮格马利翁效应。该效应表明，教师的期望存在“自我实现的预言效应”，即教师的期望或明或暗地传递给学生后，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。一般来说，教师对学生的积极期望会使学生向好的方向发展，教师对学生的消极期望则会使学生越来越差。
案例中，李老师在开学时向上官文俐明确传达了她可以和姐姐一样优秀的期望，上官文俐在李老师的“优秀学生”的期待下，以姐姐为榜样，努力学习，取得了好成绩；李老师对其创新意识的适时肯定又再次激励了她，使其向着李老师期望的方向继续努力，变得更加优秀。这正体现了教师对学生的积极期望对学生发展的促进作用。
(2)案例中教师的期望效应的积极作用给予我们以下教育启示。
①要给予学生积极、合理的期望。
积极、合理的期望可以让学生增强自信心，促使其产生内在驱动力，从而可以把教师的期望与要求内化为自觉行动，获得主动的发展。案例中，李老师对上官文俐的积极期望促使其不断努力进步，体现了这一点。

②要善于发现学生身上的闪光点和潜能。
每个学生都是独特的个体，都有自己的优点和发展潜能等待着教师去发现。教师要用发展的眼光看待每个学生，尊重学生的个性，对教育好每个学生充满信心。案例中，李老师发现了上官文俐爱学习具有创新意识的优点，体现了这一点。

③要支持和创造条件去帮助学生实现期望。
情感的支持、切实的指导与帮助都是学生实现积极期望的助推器。教师要在教育过程中努力为学生创设良好的条件，因材施教，努力推动学生的成长。案例中，李老师推荐上官文俐参加创新竞赛，体现了这一点。
④要对学生的长处或进步及时给予充分肯定和表扬。
肯定和表扬是一种心理的“强化剂”，真诚的赞美具有不可思议的推动力量。教师要多给予学生肯定性的评价，给他们多一份鼓励。案例中，李老师在上官文俐取得好成绩后及时表扬了她，体现了这一点。

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