赵亮

[摘 要] 受地区经济发展状况差别及小学至高中阶段就读学校重视程度不同的影响，高校大一新生们的计算机水平均表现出巨大差异，大学计算机基础课的“一刀切”的传统授课方式越来越表现出局限性。针对这个问题，研究对于不同计算机基础层次的学生群体采用分层教学模式，通过恰当的教学策略使学生个体在原有基础上快速提升，最终达到整体提升的教学效果，具有一定的可推广性和实际应用价值。

[关键词] 大学；计算机基础课；分层教学

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 03. 123

[中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194(2017)03- 0223- 02

0 前 言

近年来，各个高校大一新生们的计算机基础水平差距出现了愈来愈加大的趋势，这主要是受学生生源地区经济发展水平差异和小学至高中就读学校的不同重视程度的影响。这种现象体现在大学计算机课堂上就是一部分学生能够熟练使用计算机操作系统、部分常用软件，然而也有一部分学生甚至还不能够熟练使用鼠标。大学计算机基础课一般在大学一年级开展，讲授计算机基础知识、操作系统软件和常用应用软件等内容，传统的“一刀切”方式没有给计算机水平差的学生留出足够的“缓冲期”，这就导致课堂上一部分学生感觉授课内容简单、进度迟缓，而另一部分学生却感觉内容晦涩、难以跟上进度。如何改变这种现象，提高大学计算机基础课程的整体教学质量，就成为许多高校教育工作者正在思考并研究解决的问题之一。

1 分层教学

分层教学是指教师根据学生客观存在的个体差异，依据学科要求的总体教学目标，将不同层次水平的学生，按照一定标准分成不同教学层次，并根据不同的教学层次提出相应教学目标，规定不同层次的要求，以不同的教学手段进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。目的是使各层次学生都能在原有基础上，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，使学生人人有兴趣，个个有所得，从而大面积提高教育教学质量，以达到完成教学的最终目标[1]。

分层教学法需要遵循以下四個原则：①动态性原则，学生在整个学习过程中是动态对象，教师要以动态视角对待学生，及时调整所在层次，最大限度调用每个学生的学习积极性。②全面性原则，教师不能因为分层教学忽视了全面性，这里的全面性包括全体学生个体和学生的全面素质两个方面。③发展性原则，在分层教学实施过程中，教师需要关注学生的不仅是现有的知识，还要注重学习兴趣的培养。④鼓励性原则，教师要为不同层级的学生提供不同的表现机会，鼓励他们在当前层级的每一点进步，充分挖掘每个学生的潜能[2]。

2 大学计算机基础课分层教学实践研究

这里研究了S大学2016级大一新生的大学计算机基础课分层教学实践，其整体实施步骤如图1所示。

2.1 分层学生

充分了解学生的计算机基础水平是保障合理分层的基础，可以采用的方法有问卷测试法和上机实测法，其中问卷调查法简便易行，而上机实测法则更为准确。本次研究采用了在微信公众平台实名问卷测试的方法，学生们关注并登陆大学计算机基础课微信平台完成问卷测试，根据问卷测试结果进行初步分层，测试总体统计情况如图2所示。

由测试情况可以看出，在大部分计算机基础知识的测试中，学生们体现的水平差距很大，较为适合进行分层教学。依据问卷测试结果，可将学生分为A、B、C三个层次。

2.2 分层教学目标

依据学生分层结果设置每个层级的教学基本目标，使学生们在各自的能力范围内得到充分的发展。比如设置A层基本目标完成教学大纲中的较高要求，B层基本目标完成教学大纲中的普通要求，C层基本目标完成教学大纲中的基本要求。每个层级只设置基本目标，不设置最高目标，鼓励学生完成更高的教学目标。

以大学计算机基础课程中的Premiere部分内容为例，C层基本目标设置为学会编辑和剪切各种视频素材，以幻灯片风格播放剪辑，会使用TimeLine、Trimming进行剪辑。B层基本目标设置为学会对视频素材进行各种特效处理，包括切换、过滤、叠加、运动及变形等。A层基本目标设置为学会在视频素材之间增加各种切换效果，在视频素材中添加各种字母、图标和其他视频效果。

2.3 分层施教

分层施教的最理想的状态是分层分班授课，在有条件的情况下打破班级框架，只依据学生的层级上课，同时每个学生的层级不是固定的，依据学生个体的学习状况，甚至依据学生某部分知识的水平来调整分层。研究采用的是分层施教的一般状态，即按原有班级框架授课，采用相同教材、相同进度，但针对不同层级提出不同要求，使每个层级的学生都能达到预期的教学目标。

以Premiere制作剪辑内容这部分的分层教学为例，教师在授课时并不打乱原有班级框架，只是在学生实际操作时按照层级下发不同作业。C层作业要求细致但难度相对较低，要求学生学会导入原始素材并进行初步的编辑，学会将多个视频文件放入Video通道，调整显示时间，学会添加使用“Iris Round”等切换功能，学会导出项目和视频剪辑。B层作业要求除了完成简化的C层作业以外，还要学会多视频素材的剪切、切换和淡化处理效果。A层作业的要求最高，除了完成更为简化的B、C层作业，还要学会添加文字、图标、配乐和图片透明处理。

2.4 分层评价

分层评价中，教师不仅要注重层级整体性评价，也要注意不同层级学生的个体评价。对于不同层级的学生注重不同的评价技巧，比如对于C层学生，应给予更多鼓励，激励他们迎头赶上，对于B层学生，除了激励以外也应该注重指出现存问题，鞭策他们向更高层级前进，对于A层学生则要坚持高标准、严要求，使他们养成主动探究、主动学习的习惯。

个体分层评价结果使用课上教学软件私信的功能发送到学生个体，学生可以通过回复功能与教师单独沟通交流。分层评价的结果不仅仅是对学生学习情况的总结和评价，也是调整学生所在层级的重要依据。

3 研究结果和展望

对比传统大学计算机基础课的授课方式，分层教学明显提高了学生对于课程的学习兴趣和学习的主动性，确实提高了整体教学效果。可是也要看到，授课教师需要预先分层测试、制定分层教学目标、准备分层教学内容、分配评判不同层级作业、调整学生个体层级，教师的工作量大大提高了，解决这个问题需要更多科研人员和教育工作者对于分层教学进行更多更深入的研究。随着教育教学实践与信息技术的更深度融合，高校分层教学模式有望得到更多发展和应用，推动高校教育理念的进一步发展。

主要参考文献

[1]李长勤.新课程背景下分层教学研究[D].武汉：华中师范大学，2008.

[2]孙丽艳.中学分层次教学的探索[J].科技咨询，2008(23)：153.