机器人材料整理中的套-假-大-空话
这些年工作,如果说个人成长最快的地方是哪里?
一定是如下三点:
- 假
- 大
- 空
其实很多行业,上下沟通和同事之间,或多或少都有如上三点。
下表就是典型案例:
课 程 考 核 分 析 报 告 |
||||||
课程名称 |
机器人程序设计 |
课程代码 |
开课单位 |
|||
任课教师 |
教学班代号 |
人数 |
||||
课程性质 |
必修( ) 选修( ) |
考核方式 |
考试( ) |
学分 |
3 |
|
打(√) |
打(√) |
考查( ) |
||||
期末成绩 |
成绩等级 |
90-100 |
80-89 |
70-79 |
60-69 |
<60 |
(优秀) |
(良好) |
(中等) |
(及格) |
(不及格) |
||
人数 |
||||||
所占比例 |
0.00% |
2.33% |
27.91% |
55.81% |
13.95% |
|
平均值 |
65 |
标准差 |
6.62 |
|||
总评成绩 |
成绩等级 |
90-100 |
80-89 |
70-79 |
60-69 |
<60 |
(优秀) |
(良好) |
(中等) |
(及格) |
(不及格) |
||
人数 |
||||||
所占比例 |
0.00% |
6.98% |
79.07% |
13.95% |
0.00% |
|
平均值 |
74.4 |
标准差 |
4.49 |
|||
|
本轮课程教学改进实施情况: |
|||||
课程教学严格按教学设计实施,教学模块目标清晰。在第一节课告知学生课程在本专业的地位作用、课程教学目标和学习方法,学生知晓教师的讲授内容、授课方式和考核方式,“教”与“学”目标、要求、途径清晰。本课程对学生的考评分为平时成绩,实验成绩、期中成绩、考试(占60%,期中10%,期末考试50%)四部分。其中平时成绩按课堂表现、练习完成和出勤情况打分,以云班课为主。实验评估是编程掌握情况进行评估,成绩依据报告完成质量给出成绩。考试有详细评分标准,针对学习成果的特点,采用不同考核方式和评价方法进行达成评价。 |
||||||
|
课程目标(课程学习成果)达成情况: |
|||||
课程均达到期望值反映了课程采用理论联系实际教学模式,加强编程教学环节是有效的。但达成结果一般,期末考试成绩符合预期。达成情况还需提升的原因在于:1)在教学过程中分别对ROS机器人编程进行介绍,学生运用软件编程联调的意识薄弱;2)课程学时偏少,学生没有在较短时间熟练掌握各软件使用方法,需要进一步加强。今后的教学过程中,可以适当减少理论概念的讲解课时,加强编程和应用联调训练,出现问题引导学生自己独立解决。毕业指标点分别反映的是单项专业知识和综合研究能力。部分学生对课程的知识点掌握不够扎实,但依然接近,通过帮扶可提升。学生能力差异分化严重,突出部分学生综合应用现代软件工具解决实际问题的能力很薄弱。按照OBE理论,应该以学生为中心,今后需要加强过程考核,及时发现问题,进行针对性的督导和帮扶,促进学生学习成果可达。 |
||||||
|
下轮课程教学拟采取的改进措施: |
|||||
从评价结果看,课程目标达到了预期目标值,总体情况合格,但在后续教学中要多加引导,培养学生多角度分析问题、多方面考量的能力,同时要进一步做好个别学生帮扶工作。课程的持续改进还应该体现以学生为中心和OBE的理念,实现两者的有机统一。具体持续改进的措施: 1.增加课程的评价的主体,体现“以学为中心”的理念:课程考评时,有些指标点,可以增加学生自评或互评、问卷调查等环节,将课程评价的主体从“教师”转变为“教师和学生”,既能评价学生,也能评价教师,充分体现“以学生为中心”、“以学评教”的教学理念。 2.通过对课程评价的分析总结,进一步提高课程目标的达成:根据课程考核成绩的评价结果,结合课程评价的问卷调查,教师及时对课程教学进行总结,分析优势和短板,进一步梳理课程目标的教学方法和知识体系,使学生在学习过程中对课程目标理解更加深入,进一步提高课程学习成果的达成。 3.加强平时考核,发现问题及时改进:教学过程中增加与课程目标密切相关的教学内容的平时考核,有利于及早发现学生中存在的共性问题和个别问题,通过后续课堂教学的改进以及加强对个别学生的辅导,提高课程目标的达成度。 |
||||||
教师本人(签字): |
系主任/专业负责人(签字): |
|||||
年 月 日 |
年 月 日 |
|||||
备注: |
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1、所有课程(包括实践类课程)均填写此表; |
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2、以课程为单位进行分析并实施持续改进; |
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之前,还有次开会,听一位德高望重的老师传授优秀教师经验:
一门课给学生提供了接近240份参考资料……
说这位老师多么认真多么负责,果然还是要刷量。
不过,个人更喜欢减负。
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