七月马不停蹄，往回翻了翻日历，居然没有一天休息，每项工作几乎都无缝衔接。好在经过各种调整，还是能比较完整地参加工作室本学期唯一的一次活动(除了小半天的请假)，正如金波所说，每一次工作室的活动我们是期待的。前天学生开始放假，稍可以走慢一些了，凌晨再记一下这个月的反思。

反思一：“以学定教”和“以学映教”

在与吴老师、王老师关于教学案例的研讨中，让我再次去思考如何“以学定教”，即站在学生的角度选择教学方法；以及如何“以学映教”，即以学生的精彩来反映老师教学的智慧。

和伙伴们谈过在课堂上“牵手”和“放手”的问题。和大家一样，我也常感叹学生的学科基础低，水平参差不齐，所以一开始可能我可能会急于拉着学生的手走，逐渐的会形成一种“包办”的方式，学生可能也会太依赖了我。反思自己的很多个教学案例确实是存在如此问题的。不过，有没有可能学生一开始就能“行走自如”呢，这确实有些理想化了。我想，“牵手”是为了“放手”，从学生实际出发，当学生真的需要我们牵一牵的时侯，我们应该用最直观有效的办法带动他们；然后再慢慢地让他们自已走，或让学生三三两两合作牵着走，这时我们还要多加留意，把那些掉队的拉起来，把那些游离跑偏的“逮”回来。这其实比直接拉着一群人走要难得多的！教法运用、课堂调控的基本功，我们都要打牢。

记得讲座过程中吴老师听完课例分享后，都会急切地问这节课学生提交了什么样的作品？但我们几个课例比较少有一些个性化的作品出来。从几个课例看，有个共同的特点，大家用自己的智慧设计了很不错的学习任务，也设置了一个个梯度问题引导学生思维发展，但是作品的指向性太强，所以作品共性比较多。虽有拓展方向指引，但课堂“留白”少了，学生自主发挥部分就难在课堂呈现。分享出来研讨的几个课例有明显的优点，也有值得探讨的不足，首先是教学创意好，在知识建构和思维培养方面比较突出；但任务量大，在“创作”和“迁移”显后劲不足。我在想，这几节课都可以再加以拓展，比如璧生的“妙笔生花”不局限于莲花，让学生以分形、旋转的方法去创作图案，最后展示出“百花齐放”的多样化、个性化；再如金波的可以把递归画谢尔宾斯三角形放在“神奇的递归分形图”这样一个学习项目中，让学生分别体验画谢尔宾斯三角形、画二叉树、画雪花之后，理解递归，再用递归的编程方法，自由创作递归分形图，最后在项目作品展示环节，展现学生的作品，那将是多美妙的一个画展；再如用程序模拟疫情传播与控制一课，如果同样是放在项目学习中，学生后续可以自选一个想要研究的问题，然后尝试修改模型和算法，收集所需测试数据，进行仿真测试得推断结论，就更能突出个性创造。从项目的角度进行规划，我们所分享的这些课的意义就不言而喻——是学生自由创作的铺垫，而最后是学生的个性化发展和创新。

反思二：“课题”和“课程”

工作室活动开始前，方老师给我出了一道思考题：课题研究后续如何提升发展？这个问题我没有回答好。在此也把问题抛出来大家一起探讨。从本学期看，计算思维方向小组几位伙伴的教学有些调整和变动，实践和研究似乎有些断层。就我而言，这学期一是课时减少，二是大班上课有些数据采集难处理好，在践行计算思维评价方面开展不到位。课题研究关于评价的开展需要有持续性，结题前还得重点把评价落实。

关于计算思维教学模式建模方面，再次让我重视合作的重要性，特别是线下即时的思维碰撞。我的思考方式有时会把问题细化、复杂化，所以提出来的模式比较复杂，而组员在进行“化简”时也是进退不定。最后，还是带领着设计思维小组的方老师运用设计思维的思想给我们做出了指导，提出如何利用“同理心”让暂时处在计算思维研究初期的燕佳提出意见，如何进行初步原型的批判优化，要注重站在学生的角度看问题等等，我们组才最终形成简明的计算思维培养模式。前有小组内的合作，后有小组间的借鉴，问题更有效的解决了。

接下来一学年，高中将正式进行新课程改革“实战”，全面采用新教材上课，方老师也提出课题研究要立足于此。新课程对各学科独到的育人价值非常重视，从“人文情怀”涵养出发，我们要重视挖掘各单元中蕴含的学科精神和文化。如必修1《知识和智慧》一节就要重视学生科学精神的培养，从“人”的角度分析“智慧”的意义，让学生更好理解数据、信息、知识和智慧的递进关系；再如《人工智能及其应用》不应该只讲人工智能应用的层面，还需引导学生领会“人工”与“智能”的关系，“人”在高度智能化社会中的意义等。计算思维作为最重要的学科核心素养，几乎涵盖了各个部分，我们还是紧紧抓住“问题解决”的关键点，然后要以单元项目进行教学规划、设计，重点突出学生高阶思维的培养。教学内容方面，单看必修1的教材内容就已经很饱和，更不用说必修2的《信息系统与社会》，我们各学校可能依然会面临课时少的问题，所以更得活用教材，拎出要点，串联成线，“用智慧赋予教材第二次生命。”

反思三：“追光者”和“发光者”

“你是追光者，也是发光者”这是在本次工作室活动中傅胤荣教授的讲座记下来的一句话。追什么样的光？一方面，在信息科技发展如此迅速的社会背景下，需要我们去学习、去“追”的新“玩意”太多了，从机器人到开源硬件、从PS到3D设计、从VB到Python、从视频制作到AR和VR……；另一方面，在信息化教育越来越普及的条件下，很多教育教学“大咖”层出不穷，让我们自叹不如，只想起跑猛追。其实，那天傅教授PPT的配图很好，不是热烈的追，而是冷静的、理性的追。

我想，我们要追的不是简单的物与人，而是时代发展的步伐。正如傅教授所说，他近年在科创教育方面的工作开展得顺利，不是别的原因，而正是适应了社会发展的需求。是的，就我们本身的所做的教育工作而言，学生需要成长为什么样的人？信息技术学科的发展方向如何？课改的方向，我们是否领悟？新的教学方法，我们是否了解？新的教学载体，我们是否掌握？说到底，我们追的光是——自我超越，包括对这个时代的敏锐感，对自己教学工作的新追求，以及是否敢于走出“舒适圈”主动磨练自己。

每一个不断提升自我的“追光者”最后肯定会成为“发光者”，但这需要一个很重要的升华过程。升华需要坚持，时间说慢不慢，工作室的培训历程过大半，这期间方老师如“发光者”般一直竭尽全力引领、支持我们进步。反思自己，这一学年由于工作的调整和自已一些消极心态的影响，有些时候不能心无旁贷的静下来做研究和思考，感觉自己停滞不前。在此也要向进步快的伙伴们如金波、璧生，还有对所在学校和县区起很大积极影响的伟荣老师、伟斌等学习。愿我们都能“升华”成发光者，就算一开始光芒很弱。