摘要：在研究生教育中，工程伦理教育是重要的组成部分，直接关系到工程科技人才的价值取向。高校电气工程专业担负着为我国经济发展培养合格的电力行业建设者的重任，电气工程伦理教育培养电气工程学生社会责任感，提高伦理意识，增强其遵循伦理规范的自觉性，提升其应对工程伦理问题的能力，让电气工程更好地造福社会、造福人类。本研究结合电气工程专业的特点对该专业领域工程伦理教育存在的问题和困难进行了分析，并给出积极的应对策略。

关键词：工程伦理；电气工程；教学模式

1.工程伦理发展概述

1.1 初识工程伦理

伦理是指处理人与人、人与社会相互关系时应遵循的道理和准则，这就是我们还没有到接触工程伦理时比较宽泛的理解。加上限定的名词“工程”，便可以这样解释：处理工程项目时，应该充分考虑人与人、人与社会关系，并且遵循这些关系的道德和准则。

记得小时候村门口放的纪录片就是关于近亲结婚生出的小孩是畸形，那时候觉得对于近亲结婚是违背伦理的，现在想起这应该就是属于生物工程伦理方面的内容。进入高等学府学习之前，远到历史中“水门事件”，近则“棱镜门”，“8.12天津滨海新区爆炸事故”，了解到这些事件之后，我们并不会一开始就以工程伦理的知识去分析，而是站在从法律和道德上去评价，现在看来都是体现了大数据、化工等工程伦理涉及的内容。那时工程伦理离我们比较远，离我们最近的时候应该就是第一次进入实验室做实验。实验室应该遵守的规章制度是属于这一范畴的。

作为电气工程专业的学生，学习工程伦理，培养自身学生社会责任感，提高伦理意识，增强其遵循伦理规范的自觉性，提升其应对工程伦理问题的能力，成为了学习计划的重要分支。

1.2 国内外工程伦理教育发展现状

美国电气工程师学会(IEEE)、美国土木工程师学会(ASCE)分别在1912年和1914年制定了工程相关领域的伦理准则。在美国的大学课程中，工程伦理是一门普遍需要开设的课程。一所院校的工程学学科要想通过美国工程及技术教育认证委员会(ABET)的认证，必须将工程伦理纳入整个工程学教育规划之中[1]。欧美国家的工程伦理教育自70年代开始列入大学课程至今，已经有了一套相对完善的发展模式和较为先进的教育理念。美国工程伦理教育以培养未来工程师的理论理性精神为首要目标，法国工程教育则侧重人文学科的传统，注重培养工程师的道德感和社会责任感，澳大利亚工程伦理教育既鼓励价值理性的学习，又鼓励具体的工程伦理实践。其他国家根据各自的发展传统以及自身的实际特色，建立了差异化的伦理教育体系，比如日本东京的一些工科学院根据自身发展特色，将政治学、伦理学、社会学等课程融入大学教育的全过程之中[2]。

我国的工程伦理教育启蒙于20世纪90年代，董小燕、曹南燕等学者率先引入介绍了美国、德国和日本等国的工程伦理教育情况，进而相继发表文章探讨了工程伦理教育的意义，并呼吁在国内开展工程伦理教育实践。我国内地最早开设“工程伦理学”课程的是北京科技大学，早于1999年就开设了选修课。同年，西南交通大学肖平教授创作完成中国内地第一部工程伦理学教材《工程伦理学》，由中国铁道出版社出版。2000年西南交通大学正式开设了“工程伦理学”选修课。20世纪90年代后期，清华大学、大连理工大学、北京理工大学、西安交通大学等理工科院校纷纷开始开设工程法规和案例分析的相关课程。进入21世纪之后，随着中国工程教育改革的深入，中国加入ABET认证体系的进程的加快，工程伦理教育逐渐成为工程界、教育界和政府部门共同关注的热点，在工程教育中全面推进工程伦理教育也逐渐成为人们的共识[3]。

1.3 电气工程专业伦理教育的发展现状及其价值意义

电能是发展生产和科技进步的重要条件，电气工程是电能的生产、传输、分配、使用和电工装备制造等学科或工程领域的统称。电气工程类专业发展到今天，已发展成为一门综合性很强的学科，涉及电力电子技术、电工技术、电机电器技术、电力系统和机电一体化技术等诸多领域，而其在生产过程中对环境生态造成的可见影响使得电力领域的工程伦理问题日益凸显。以电力开发为例，自2003年怒江水电开发进行论证伊始，对怒江水电开发的争议已持续了十余年，成为环保与发展争议的标志性事件。太阳能发电虽然普遍被认为是一种没有废弃物排放的清洁安全能源，但在具体实践中却存在着一些伦理难题：持续性的土地占用，发电过程中存在镉、砷等重金属污染，冷冻剂中的有毒物质，土壤的侵蚀和板结，退役期间产生大量的诸如玻璃纤维、冷冻剂和隔热材料等不可回收物等问题。除此之外，电力生产对人民生活也存在普遍影响：如供电公司修建高压线和变电站可能引发的冲突，高压电产生的电磁场对人体健康的潜在危害，雨天导线电晕产生的噪音，转角塔、铁塔的引雷事故等，尤其是当接地装置没做好时，还可能会对附近居民的生产生活造成损害。此外用电环节的电价制定与电力公司高利润等问题也引发了社会的广泛关注[3]。这些现象和问题带来的生态、社会或人文伦理难题都亟待电气工程人员在实践中思考和解决。

电气工程领域涉及到的每个环节无时无刻都在与周围发生着各种不同的关系，包括行业与社会的关系、生产与环境的关系、人与生产的关系等等。针对电气工程的伦理问题进行分析，提出有效的问题解决策略，对于培养电气工程技术人员强烈的社会责任感、塑造电气工程技术人员正确的职业道德观都将起到积极的推动作用。电气工程领域的伦理问题日渐突出，但关于这一问题的研究与探索的广度、深度还远远不够。对知网进行查询，2000～2021年中以“工程伦理”为篇名或主题的期刊论文共500余篇，整体呈上升趋势，如图1所示。但在知网上搜索“电气”和“伦理”这2个关键词的文章不足10篇，这些数据表明，围绕电气工程专业领域的伦理教育研究的文献还很匮乏。

图1 文章发表数量趋势图

2 电气工程专业伦理教育存在的不足与困难

2.1 对工程伦理教育不够重视

国内高校虽然已经逐步启动工程理论课程的开设，但对该课程的重视度依然不够。一是学校教学管理部门没有对该课程形成系统规划；二是院校对工程伦理的实践经验不足，教学单位无法及时制订合理的教学计划，不能统筹安排具体的师资队伍；三是缺乏对学生应有的人文关怀，当前我国工程伦理教育往往偏重于工程伦理知识传授，而忽视学生作为一个有情感的人的存在，忽视他们已有的价值观念和道德评判标准。简单的知识灌输难以增强学生对工程伦理教育的价值认同，生硬的教学方式使工程伦理教育缺乏应有的人文关怀。最后，关于工程伦理教育的专业研究还不够深入和广泛，这主要是由于我国高等工程教育长期以来都以教授工程技术知识为中心，对工程伦理教育的重要性认识不到位，导致其长期处于被轻视、边缘化的地位，学界内缺乏对工程伦理的深入研究和探讨。

2.2 电气工程伦理教育教学资源匮乏

2016年以来，在国家工程教指委的积极推动下，一部分高校在工程硕士专业中开设了工程伦理教育课程，但尚未形成较为完善的课程体系，而电气工程伦理教育领域的成熟的、高质量的教材、教学大纲以及教学案例等教学资源尤为缺乏。目前国内工程伦理专业的教材主要有：《工程伦理学概论》（李世新，2008）、《工程伦理学导论》（肖平主编2009）、《工程伦理学》（张永强主编，2011）、《工程伦理读本》（张恒力，2013）、《工程伦理》（李正风等，2016）等。这些教材着重介绍了土木工程、水利工程、信息与大数据等工程领域的伦理问题，但电气工程专业领域的案例却很欠缺。

2.3 缺少专业师资队伍

工程伦理学属于交叉学科，对于师资队伍建设有着较高的要求。当前存在的主要问题包括师资队伍人数不足、教师知识结构不完善、教学水平方法参差不齐等问题。特别是地方院校的工科教师有着青年教师比重较大、职称层次较低、高层次人才不足等特点，与高水平大学存在较大差距，工程伦理的师资问题更为突出。究其原因，一方面是因为电气专业教师通常不具备伦理教育的背景，再加上现有的教学资源较少，缺乏有效的案例支撑，导致备课较难，因而一般专业教师畏于主动承担伦理教学；另一方面，具有人文与伦理学背景的教师又相对缺乏工程专业的理论知识，无法深入分析特定专业领域的案例所涉及的专业知识。师资队伍中缺乏既通晓电气工程专业技术知识又熟悉伦理教育的专业人才，因而无法取得有效的工程伦理教学效果。

3 电气工程专业工程伦理教育的建议

3.1 完善课程体系建设

从领导层、管理层、实施层入手，进一步加强对工程伦理教育的顶层设计和政策制定，全方位、多层次地建立工程伦理教育联动体系，学校决策层要达成共识，重视工程伦理教育，从政策制定、教学资源配置等多个维度保障工程伦理课程的开展；学校管理部门要针对工程伦理教育建立明确的培养目标和评价考核机制，明确课程教学需求，制定科学的人才培养标准，出台指导性文件和制度，建立起有效的保障机制；作为具体实施的学院，对工程伦理教育要进行合理的专业规划，制定详细的教学方案，建立合理的课程体系，并鼓励专业教师积极承担工程伦理教育课程。在校、院两级形成全方位、多层次的联动机制，将建设工程伦理教育保障体系设为共同的目标。

3.2 改进教学方式

在学生培养的整个过程中，可贯穿工程伦理教育，让学生在日常学习中建立对工程伦理重要性和必要性的认识。教学过程中，要重视案例教学。在具体开设的工程伦理课程教学中，授课教师应注重分析电气工程专业领域遇到的特殊问题，以及共性的伦理问题在该领域的特殊表现及相应的工程伦理规范，在授课过程中注重整合包括环境伦理、工程伦理、社会经济发展等知识的配套讲解，帮助进行跨域融通的实践研究。此外，还可以尝试从中华传统文化中发掘契合于现代工程伦理的思想作为案例的教学内容，也可以借鉴美国、德国和日本等高校工程伦理教育经验，不局限于工程技术本身，更多关注工程文化内涵。此外，在课程教学中要注重电气工程伦理教育的教学资源整合。强化电力领域工程伦理资源库的建设，利用现有的电气领域伦理问题收集并形成有效案例，编入具有专业特色的职业伦理教材。

3.3 优化教学师资建设

针对当前电气工程伦理教育师资队伍数量不足、师资水平参差不齐的问题：一是要重视现有师资队伍的建设培养。一方面，立足现有工程专业教师队伍，加大培养，鼓励工程专业教师参加伦理教育学习交流，接受伦理教育的知识体系训练，完善人文素质教育，提高自身综合素养；另一方面对缺乏工程知识的伦理教育背景老师，要补充其在工程专业方面的学习培训，尝试与专业教师配合进行联合教学，各自发挥所长，形成互补优势。二是要积极引进校外人才，邀请企业有经验的工程师结合自身工作经历进行案例教学，尝试建设“双师型”教师队伍，引入有丰富工程经验的社会人才，让他们进课堂、上讲台，将第一手的工程经验、工作规范、职业精神传授给学生[4]。

4 小结

《工程伦理》这门课，首先是要提高学生的工程伦理意识和责任感，提高学生对工程伦理问题的敏感性，增强理解、重视工程实践中各种伦理问题的自觉性和能动性。其次，让学生掌握工程伦理的基本规范，当学生面对伦理问题时应遵循标准的行为准则。主要包括五个方面：以人为本、关爱生命、安全可靠、关爱自然和公平正义。最后是提高学生在工程伦理的决策能力，在未来面对伦理困境时，需要更理性的决策能力来做出判断。上完这门课，我相信对于前两点同学们都是有提高了，但是第三点属于实践部分，大部分同学也还处于理论学习中，真正面对伦理问题能否做出理性的判断其实是有疑问的。

看完教学视频和老师的讨论题目，发现对于学生所学专业电气工程的案例是有限的，其中涉及的怒江水电站、核电、大数据和人工智能是有所交叉的，但终究不是单独关于电气工程伦理的案例，于是我查阅资料，发现设计电气工程伦理的案例也不少。如波音飞机事故涉及的电气工程伦理，海上风电的架设是否会对海洋生物有所伤害，学生觉得这些案例都值得拿出来讨论。当然最重要的是我们了解这些案例的背后，要用所学的工程伦理的基础知识去理性的学会分析原因，同时吸取其中的教训，避免再次发生。

伦理不是法律也不是道德。对于讨论“救生艇该救谁的问题”，学生是有许多疑问的，大部分人发表意见更多也会先站在道德的角度去分析。我的疑问所在就是事故没有交代清楚发生的时代背景，这样我的想法就会完全不一样了，如果是泰坦尼克号时期，这是需要航海技术人员；如果是有“中国速度”的现在，完全等待救援也行。还有就是大部分人是不选择救患绝症的小女孩和弱智的小男孩，但这又确实在违背工程伦理的关爱生命。讨论很有趣，这着实激发了我们的一种伦理意识和责任感。

最后是关于“翟天临博士学位造假”讨论的一些体会。每到毕业季就会有大量的准毕业生涌入翟天临微博下宣泄不满，我不知道这可以解决什么问题，网络暴力也不过如此，这些人难道不是应该花更多的时间去想如何写好自己的论文吗？

参考文献：

[1] 王远旭,别毕荣.美国工程师培养中的高校工程伦理教育[J]. 高教发展与评估, 2020,36(06):107-16+22.

[2] 陈万球,丁予聆.当代西方工程伦理教育的发展态势及启示[J]. 科学技术哲学研究,2017,34(01):86-91.

[3] 张民;周晓燕;田艳兵.电气工程及其自动化专业工程伦理教学探索与实践[J]. 科教文汇,2021,(27):127-9.

[4] 戚建;黄艳.新工科背景下高校研究生工程伦理教育的优化[J]. 学校党建与思想教育,2022,(4):57-9.

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[6] 纳雪沙,张宁宁.中国工程伦理教育的欠缺与优势[J]. 改革与开放, 2019, (12): 98-101.

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[8] SUN J, WANG C, HUA F. Considerations for Intelligent Manufacturing Engineering Talent Development based on Engineering Ethics Education; proceedings of the 2021 IEEE World Conference on Engineering Education (EDUNINE), F 14-17 March 2021, 2021 [C].

[9] 陈柯蓓,周开发,倪家强.美国工程伦理教育探析及对我国新工科建设的启示[J]. 重庆高教研究,2017,5(03):36-43.

[10] 杨国欢,孙省利.海上风电项目环境影响分析[Z]. 第五届全国海洋生态研讨会暨中国生态学学会海洋生态专业委员会2015年学术年会论文集.广州.2015:84-84.

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