初中物理课堂分组教学实验研究

初中物理课堂分组教学实验研究
摘要：物理是自然科学理论的重要组成部分，是人们认识自然、开发自然、科学研究的基础学科。初中阶段，学生对物理知识的理解还处于萌芽状态，在教学过程中应该注重学生的兴趣开发和团队合作，利用集体的力量能够更好的分析问题、解决问题，提高教学质量。本文将针对初中物理课堂小组合作学习的教学模式进行研究，为更好地实现合作学习提供理论支持，进而提高初中物理课堂教学效率，希望能够起到积极的探索意义。（是不是写论文时很难找到合适的参考文章？我有图书馆资料库，你加我，可以免费提供你需要的参考文章，点击用户名找到我）
【关键词】初中物理课堂学习小组合作教学研究
未来的学习中，学生如果想要更好地掌握理工科的相关知识，学好物理知识是基础，可以说，学生对物理知识的掌握情况会对他们今后的发展产生十分重要的影响。初中阶段的学生刚刚开始接触物理知识，在学习的过程中经常会遇到一些问题，如果得不到及时的解决，会对学生今后的学习产生非常不利的影响。而由于初中物理知识多数比较枯燥，传统的“灌输式”的教学模式非常容易引发学生的反感，因此加強实验教学，重视培养学生的创新能力十分有必要。因此，在实验教学中，应用小组合作学习模式的开展教学活动，更有助于开启学生的头脑风暴、利用学生集体的智慧构建高效课堂。
1.深耕细挖教学内容，理论结合实际生活
初中阶段，学生的性格心理、价值体系、情绪管理仍然不成熟，这就需要充分发挥教师的指挥引导作用，从而保障课堂教学活动按正确方向进行。教师应该充分挖掘初中物理教材内容，明确教学大纲目标，同时细心研究不同年龄段初中生心理活动及行为特征，这样才能找到他们的共同兴趣点，将物理知识与兴趣爱好相结合，激发学生们的学习积极性，从而提高物理课堂小组合作学习的效率，在和谐有趣的氛围中完成教学目标，提高教学质量。比如在进行《光的直线传播》知识讲授时，教师可以让学生们进行小组合作讨论生活中常见的各种发光物质，让他们积极抢答，从而引出光源的概念，然后将不同光源进行归类，了解不同光源的不同特点。这样将抽象的物理知识更加具象化，通过小组合作讨论让答案更加丰富完整。理论结合生活能够激发小组合作热情，提高学生参与感和成就感，从而调动初中生学习物理知识的积极性。
2.构建情景，激发热情
初中物理学科与学生的实际生活联系十分密切。因此，在实际生活中，有大量丰富的教学情境可供教师选择和应用，以便丰富学生的学习和体验。在实验教学中，应用生活化的情境引导学生开展实验探究活动，既能够帮助学生过滤掉对实验有干扰的不合理猜想，更能够在丰富的教学情境中激发学生对物理实验和物理探究的热情，从而让学生对学习更加专注，让学生凝聚更多的注意力在学习活动上。例如，在《流体压强与流速的关系》这一节内容的教学中，为了挖掘生成性教学资源，创建更加丰富的教学情境，教师在学生学习本节课之前先对本节课内容进行预习，收集关于生活中流体压强和流速关系的生活情境。随后，教师设置问题并询问学生：同学们通过课前预习，关于《流体压强与流速的关系》这节课你们想知道什么？学生基于自己的预习，可能会提出：1.飞机为什么能起飞或者飞机的升力是什么？2.车子为什么开的太快时感觉会飘？跑车为什么要安装气流偏导器？3.为什么人不能站在地铁的站台的黄线之内？4.为什么在河中行驶的两条船不能靠的太近？5.为什么下雨天狂风一吹伞容易变形？基于以上学生探索和收集的问题，教师可以利用以上问题引导学生思考：同学们，你们知道为什么会出现以上现象吗？你们能够根据以上生活情境，得出某些猜想吗？随后，基于学生的猜想，教师引导学生开展实验探究。在这种丰富情境的创设生成下，学生的学习更具热情和兴趣，探究欲望更强，学生小组合作的效率也相较于学生的机械参与学习更具动力。
3.丰富物理实验教学内容
教师在准备教学活动的过程中，一定要充分发挥自己的主观能动性，使实验教学的内容能更贴近学生的生活。在初中物理实验教学中，教师不仅要给学生进行实验展示，还要引导学生自主设计物理实验，以此来丰富物理实验教学的内容，提升教学的趣味性。例如：在教学“光现象”一部分知识的时候，由于光是学生在每天的学习和生活中都要接触的东西，教师就可以在书中规定的实验教学内容的基础上，鼓励学生进行创新，自主设计物理实验，一方面可以培养学生的创新能力，一方面可以丰富物理实验教学的内容，激发学生的学习兴趣。
4. 了解学生不同特点，优化小组人员配置
每个学生都是一个独立的个体，他们有着不同的家庭背景、成长环境、生活阅历，这些都影响了他们的个性培养。所以教师在进行小组合作学习前，应该充分了解每个学生的心理性格、行为习惯及特长爱好，将不同特点的学生分配到一个小组，避免同一小组学生的素质同质化，让他们优缺点互补，形成良好的合作关系，而不是由于优缺点相同形成潜在的竞争对手，这种残酷的早期竞争会伤害初中生脆弱的心灵，丢失学习物理的快乐，不但达不到小组合作学习互帮互助的设想效果，甚至还会起到反作用，让学生滋生嫉妒仇恨心理，这样会不利于学生的内部团结，影响学生综合素质的提高。
5.建立健全科学的评价体系，培养学生的集体荣誉感
每个学生都有自身的优缺点，在进行小组评价时，教师应该全面考虑，不能以单一成绩作为考量指标，要将学生的综合素质纳入考核标准，比如思想素质、情绪管理、道德品质等方面，要进行全方位的评价，以表扬鼓励为主，不要苛责求全，避免过分批评甚至体罚，从而培养学生们的自信心和自豪感，不至于让他们因一个缺点而遭受打击，丧失物理学习动力。同时，教师应该尽可能的评价小组表现，注重团队协作效果，将个人纳入整体，让他们明白只有成功的团体，没有成功的个人，进而增强团队凝聚力，避免因过分表扬个体造成小组内部矛盾，这样会使初中生萌生不健康的心理情绪，不利于日后物理课堂小组合作学习的开展。
结论
综上所述，虽然初中物理实验教学中存在着很多的问题，但是这并不意味着初中物理教师可以放弃实验教学。教师一定要及时地转变观念，由以往的重知识传授的教学理念向着重能力培养的教学理念转变，加强对实验教学的重视程度，促进学生实践能力、动手能力、创新能力的提升。　
参考文献
[1]牟进站.合作学习在初中物理教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2018（34）：58+70.
[2]贺登超.浅谈初中物理实验教学中创新思维能力的培养[J].学周刊，2019（09）：31.
[3]周莉.初中物理教学中培养学生创新能力的探究[J].华夏教师，2017（13）：22.

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