教招教资笔记整理（五）

教师专业发展

1.教师专业发展的途径

（一）师范教育

（二）入职培训

（三）在职培训

（四）自我教育

2.教师职业专业化的条件：

（一）先进的教育理念

（二）良好的教育能力

（三）具有一定的研究能力

3.教育职业专业化的实现：

（一）国家和政府对教师专业化的促进与保障

（二）教师个人为实现专业化应做的主观努力

学生的特点

1.学生是教育的对象（客体）：可塑性，依赖性，向师性

2.学生是自我教育和发展的主体：自觉性，独立性，创造性

3.学生是发展中的人

现代学生观

1.学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生

（一）学生的身心发展是有规律的

（二）学生具有巨大的发展潜能

（三）学生是处于发展过程中的人

（四）学生的发展是全面的发展

2.学生是独特的人

（一）学生是完整的人

（二）每个学生都有自身的独特性

（三）学生与成人之间存在着巨大的差异

3.学生是具有独立意义的人

（一）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

（二）学生是学习的主体

（三）学生是责权的主体

师生关系概述

1.师生关系是教育活动过程中人与人最基本，最重要的关系。

分为工作关系，人际关系，组织关系，非正式关系，心理关系。

2.两种对立观点：

（一）教师中心论：赫尔巴特

（二）儿童中心论（学生中心论）：卢梭和杜威

师生关系的内容

1.师生在教育内容的教学上授受关系

2.师生在人格上是平等关系

3.师生在社会道德上是相互促进的关系

师生关系基本类型

1.专制型师生关系

2.放任型师生关系

3.民主型师生关系

良好师生关系建立的途径与方法

1.教师方面：根本上首先取决与教师

（一）了解研究学生

（二）树立争取学生观

（三）提高教师自身素质

（四）热爱尊重学生，公平对待学生

（五）发扬教育民主，民主平等是现代师生伦理关系的核心

（六）主动与学生沟通，善于与学生交往

（七）正确处理师生矛盾

（八）提高法治意识，保护学生的合法权利

（九）加强师德建设，纯化师生关系

2.学生方面：

（一）正确认识自己

（二）正确认识老师

3.环境方面：

（一）加强校园文化建设

（二）加强学风教育

理想师生关系（我国新型师生关系）的特点

1.人际关系：尊师爱生

2.社会关系：民主平等

3.教育关系：教学相长

4.心理关系：心理相容

课程及其意义

（一）中国：课程一词始见于唐宋期间的孔颖达

（二）西方：课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。

（三）博比特在1918年出版的《课程》一书，标志这课程作为专门研究领域的诞生。

课程类型

（一）从固有属性划分：学科课程，活动课程（经验课程）。

（二）从组织方式划分：分科课程，综合课程。

（三）从对学生学习要求的角度来划分：必修课程，选修课程

（四）从课程设计，开发和管理主体划分：国家课程，地方课程，校本(学校)课程

（五）根据课程任务划分：基础性课程，拓展性课程，研究型课程

（六）根据课程的表现方式（影响学生的方式）划分：显性课程与隐性课程

制约课程的因素

（一）社会发展的要求以及提供的可能**（社会需求）**

（二）人类文化以及科学技术发展水平**（学科知识水平）**

（三）学习者身心发展水平情况

主要课程理论流派

（一）学生中心课程理论代表人物：杜威

学生中心课程理论也称儿童中心课程理论，活动课程理论，经验课程理论。

（二）学科中心课程理论

1.结构主义课程理论代表人物：布鲁纳。课程中心是学科结构，倡导发现式学习法。

2.要素主义课程理论代表人物：**巴格莱。**课程的内容是人类文化的共同要素。

3.永恒主义课程理论代表人物：赫钦斯。课程的核心是永恒学科。

（三）社会中心课程理论代表人物：布拉梅尔德，课程设计的核心是社会现实问题。

确定课程目标的依据

（一）学科知识及其发展（首要依据）

（二）学习者的需要

（三）当代社会生活的需要

三维课程目标

知识与技能，过程与方法，情感态度价值观

课程内容

课程是学校教育的核心和基础。中小学课程主要是由课程计划，课程标准，教材三部分组成。

课程计划

（一）课程计划是课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。它具体规定了**教学科目的设置（课程设置）、学科顺序（课程开设顺序）、课时分配（教学时数）、学年编制和学周安排。**其中，开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。

（二）义务教育阶段教学计划的特征：强制性，普遍性，基础性。

区别于义务教育的特征（强制性，普遍性，免费性）

课程标准

（一）课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。课程标准是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

教材

（一）教材：教科书是教材的主体

（二）教科书编写应遵循的基本原则与要求

1.科学性与思想性统一（首要原则）

2.强调内容的基础性与适用性

3.知识的内在逻辑与教学法要求的统一

4.理论与实践统一

5.教科书的编排形式要有利于学生的学习

6.注意与其他学科的纵向和横向联系

新课程结构的内容（新一轮基础教育课程体系的设计构想）

（一）整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。
（二）高中以分科课程为主
（三）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程
综合实践活动课程的内容**：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实**
践以及劳动技术教育。
（四）农村中学课程要为当地社会经济发展服务

校本课程的开发与实践

1.“学生为本”的课程理念（校本课程开发要基于学生的实际发展要求）

2.“决策分享”的民主理念

3.校本课程开发的主体是教师而不是专家

4.“全员参与”的合作精神