《学记》

1.玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故古之王者，建国君民，教学为先；　==教育对政治的影响；

　意思是：玉石不经过琢磨，就不能用来做器物。人不通过学习，就不能明白道理。因此，古代的君王，建设国家、统治人民，都把教育作为首要任务；

2.君子如欲化民成俗，其必由学；　　==教育对政治的影响；

　意思是：君子如果要教化人民，形成良好的风俗习惯，一定要从教育入手。

故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达；==启发诱导；

义务教育的特征：强制性、普遍性、免费向、公共性、基础性等；

y=f(x)；x是自变量，y是因变量；

个体自我意识的发展：生理自我(外貌等)——>社会自我(社会关系)——>心理自我(人格特征、心理状态)；

皮亚杰把儿童的品德发展划分为4个阶段：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段；

过渡学习程度达到50%(学习程度达到150%)，记忆效果最好；

学习类型：符号学习(词汇)、概念学习、命题学习(是、=)；

班杜拉把强化分为：直接强化、替代强化、自我强化三种形式；

　　替代强化是观察者因看到榜样受强化而受到的强化；

　　自我强化：强化或处罚自己；

　　负强化：撤销惩罚，从而提高其类似行为出现的概率；

课程资源的分类：依据空间分布(校内资源、校外资源)；根据性质分(自然课程资源、社会课程资源)；根据存在方式(显性课程、隐形课程资源)

　　社会资源：图书馆、民风民俗、传统节日；

　　自然资源：动植物、微生物；

课程：分科课程、综合课程(《道德与法制》)、边缘课程、隐形课程；

教学方法：演示法(实物、教具)、实验法(使用仪器、设备)、练习法、参观法(组织学生对实物进行观察、研究))；

杜威：“主动作业”；儿童在活动中学习经验；【三即两学无目的】；

卢梭：《爱弥儿》，自然主义教育思想；启动运动(法国大革命前夜)代表人物之一；

新课程改革倡导的三维课程目标(教学目标)：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：现有水平，学生可能达到的发展水平(也就是通过教学所获得的的潜力)，两者之间的差异就是最近发展区；教学应着眼于最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展；

综合实践活动课的开展应：确定活动主题——指定活动方案——组织实施活动——活动总结交流；

实施榜样教育的基本要求如下：选好示范性的榜样——引导学生深刻理解榜样精神的实质——激起学生对榜样的敬慕之情——激励学生自觉用榜样来调节行为、提高境界；

 马克思认为人的片面发展是由社会分工造成的；

课外活动：文学艺术活动(书法、唱歌、舞蹈)、学科活动、游戏活动、科技活动(科技知识)；

观察法：是否人为控制(自然观察法、实验观察法)；是否有规律(系统观察、非系统观察)；

　　　　是否直接介入(参与式观察、非参与式观察)；是否有设计与结构(结构观察法、非结构观察法)；

学习理论：建构主义学习理论、有意义接受。。、加涅的信息加工。。、联结主义。。

　　建构主义。。：基于经验、主动学习，并对其意义进行重构的过程；

　　有意义接受。。：

提高行为(强化)、降低行为(惩罚)；

　　正强化(给予愉快刺激)、负强化(减少厌恶)；

　　正惩罚(呈现一个厌恶刺激)、负惩罚(撤销一个愉快刺激)、消退(不理会)；

最早提出“课程”一词——英国 斯宾塞在《什么知识最有价值》，课程是静态的，外在于学习者的“组织起来的教育内容”；

现代最早的教育学专著——赫尔巴特 《普通教育学》

教育学开始形成一门独立的学科——夸美纽斯 《大教学论》；班级授课制